論學前雙語教學利弊說(二)

5、隨著幼兒園外語教育的迅速發展，主要體現在：教育對象擴大了，教育時間增 多了，教育內容拓寬了，教育形式多樣了。也同樣出現了一些矛盾，表現在：母語與外 語、聽說與認讀、輸入與習得、語言形式與社會文化、評價標準的問題上。

三. 幼兒雙語教學中存在的問題及改善

目前幼兒英語教育的時間活動開展的范圍較廣，就拿上海來說，上海市教委學前教育處2010年10月對全市“學前教育機構幼兒英語學習情況的調查”顯示，全市有65.15%的幼兒園開展英語教學活動，幼兒英語學習的人數與日俱增，幼兒英語教育實踐活動開展的還是十分普及。就目前的幼兒英語教育研究現狀來看，學前教育工作者也陸續關注該領域，單對該領域教育實踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。

1.  下面，我就對英語教育實踐方面的不足，談談幼兒雙語教學中存在的問題。

幼兒英語教育沒有同意的教育目標

目前幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語聽說，口語聽力培養，有的重在其英語字母及單詞的認讀等。

幼兒英語教育沒有統一的教材

目前市場上的幼兒英語教材可謂是五花八門，應有盡有。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不起。既有高等院校的，也有中小學英語教育理論的。這對我們幼兒英語教育而言，無非是一個極大的問題。

幼兒英語教育沒有統一的評價標準

對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性還怎樣進行評價，怎么樣的活動才適合孩子們，才最有效，相關部門并沒有提出一套正規統一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機構，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。

幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍

大部分幼兒園的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在教師學校或者進行稍微的培訓獲得。因為接受正規英語教育的時間并不長，他們的英語水平很有限，所以幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。

幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性

在英語教學中，教師總是以自己為中心，腔調教師在教學的作用，活動中頻繁出現鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創造性沒有得到體現和發展。

幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的幼兒園，我在的這個班級，該老師幾乎整節課都是用英語進行教學的，幼兒也都能作出回應，可見他們是理解的。可是，活動一結束，不論上廁所，喝水，區角活動還是午餐，該老師和幼兒都是在講中文而不是英文。

教學模式呆板、單一

2. 針對幼兒雙語教學中問題的改善

1) 要創設良好的雙語學習環境。

   教師的語言師范：講話的語調應該使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音的大小，以幼兒能聽清為準，語音要力求標準。

   教師的指導監控：要針對個別指導，采用鼓勵的方式，引導幼兒多靠口。

2）營造“會說話”的物質環境：幼兒園環境的創設，包括墻飾、區角、懸掛物等。

3）抓住每一個說話的機會

   就是將英語融入一日生活當中，用些語句組織幼兒一日生活的某個環節，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或者體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識到聽到能根據老師的指令做相應的行為，并能很自然地運用這些口語。

4）教師可以多收集些游戲的資料，好讓課堂活躍起來。

5）幼兒園應該提高對英語師資的培訓，擴大師資隊伍。

四. 綜合學前雙語教學的利于弊，分析利弊所占比例，闡述自我觀點。

在對學前雙語教學的利于弊做出詳細研究與探討之后，我認為學前雙語教學的利大于弊，而且幼兒從小接受雙語教學是非常有必要的。

社會的進步在于對下一代的培養，在語言的學習上，更應該從娃娃抓起。但是不能盲目地填鴨教學。總之，只要樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，我相信幼兒園的雙語教育一定會去的良好的成果。

參考文獻：

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