大班幼兒自我中心現象的實踐研究(二)

所有孩子都脫好衣服，躺在床上準備進入夢鄉了，柏柏又開始活動了，翻來覆去，動了又動，被子時不時就掉在地上，撐著下巴睜著他的大眼睛在發呆，柏柏正常都不午睡，即使午睡也是偶爾，保育老師李老師來了，不安分的孩子們也乖乖不動了，柏柏也平躺在床上，不敢再動了。

分析：柏柏從小班開始就不午睡，并且喜歡在床上亂動，保育老師說只有她在，柏柏才肯乖乖躺好，有時還能睡上片刻。柏柏平時在班上活動也是坐也坐不好，教學活動中也是根本不聽，班上老師天天提醒也維持不了多久。并根據觀察，柏柏很喜歡粘著媽媽，包括親子活動，柏柏也會站起來，直到看到媽媽才安心。柏柏的這種行為屬于心理的自我中心，過于依賴媽媽。柏柏從小養成了依賴感，并且媽媽對他也格外寵愛，孩子的自我中心意識逐漸養成。

案例六（角色游戲時間）

角色游戲時間到了，老師請小朋友們選角色玩了，娃娃家，小吃店，理發店，小超市紛紛有人了，蟲蟲在這個時候哭了，原來是娃娃家的人滿了，我勸說她們可以選擇其他游戲，蟲蟲哭的更兇了：“我以前都玩的娃娃家，我只想玩這個！”經過一番調節，蟲蟲去了小舞臺做了主持人，并請我去觀看節目。

分析：大班的孩子思想逐漸成熟，有自己的想法，蟲蟲在家是個很受寵的小公主，玩什么都想要滿足自己的要求，自己玩不了就開始大哭，可見蟲蟲的自我中心意識很強，蟲蟲的思維自我中心和家庭生活有很大的關系，據蟲蟲爸爸反應，由于天氣開始變冷，蟲蟲開始早上賴床了，有時早上十點左右才能到幼兒園，在家里蟲蟲已經習慣了所有人都要滿足自己的要求。由于家庭的溺愛，任何事情孩子喜歡從自我出發，當自己的要求得不到滿足，將情緒轉化為哭鬧。平時蟲蟲還是個很討人喜的小女孩，在老師的建議下能夠去嘗試其他游戲。

三、現狀形成的原因

綜合以上案例分析影響幼兒自我中心現象的原因如下：

(1)幼兒的生長環境

隨著社會的發展，年輕一代的思想也逐漸開明，孩子一般都是獨生子女，孩子成為了家庭的中心，過多的溺愛，保護，遷就，和同伴交往的機會也隨之減少，養成了幼兒獨占，獨享的行為習慣。在上述案例中的可可，在與班主任小陳老師的談話中了解到，可可父母很寵愛孩子，孩子就是家庭的中心，老師們對于可可的行為有時也很無奈。比如，游戲時爭搶，霸占玩具，分享玩具時都首當其沖，互不相讓。而家長對于孩子的這種行為并沒有給予批評，而是默許，認為孩子沒有吃虧是好事，卻忽略了孩子心理和行為習慣的教育，對孩子的心理發展和道德發展是很不利的。

(2)家庭的教養方式

對于很多家長來說，給孩子最好的物質條件是首要的，必須讓孩子吃好，穿好，身體健康。而上述案例中的蟲蟲是享受在優質的物質條件下，蟲蟲家里爸爸媽媽將她當公主對待，家長把大部分的精力花在了孩子的物質生活上，家長應注重孩子全方面發展，還要教育孩子學會關心別人，尊重別人，謙讓，和別人友好相處的道德理念。

(3)社會環境

幼兒的發展和社會環境有著很大的關系，孩子需要通過直觀去接觸自己所在的社會環境，家庭，幼兒園，社區是培養孩子親社會行為的最佳環境，孩子需要通過這個過程來豐富自己的社會經驗，培養孩子同情，關心，分享，謙讓，幫助等道德發展。在幼兒園里，我們不難發現一個孩子的行為能影響周圍一群孩子，處于這個階段的孩子好模仿，一個孩子搶玩具，其他孩子會跟著學習，形成了惡性循環。一個孩子懂得謙讓，其他的孩子也會跟著學習。父母的行為對孩子也有直接影響，因此，社會環境對孩子的成長有很大影響。

四、解決問題的策略和改進方法

　　通過游戲來克服自我中心

教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑".

1.通過語言表達，來促進幼兒間的合作。如小老鼠找朋友，炒黃豆等語言游戲讓幼兒體會到和同伴合作的樂趣。

2.通過角色游戲克服自我中心的觀點和思維的片面性。在社會角色游戲中，由于擔當了角色，出于角色的需要，幼兒必須以別人的身份出現，把自己當作別人來意識。這時，他既是別人，又是自己。這種自我與角色的同一與守恒中，他學會發現自我與他人的區別。在游戲訓練中，使幼兒自我意識得到發展。自我意識的發展與人——我意識的發展是相互關聯的，知道別人與自己不同，也才能夠理解別人，學會從別人的角度去看問題。我們的任務是提供進行角色表演游戲的機會和材料，提出一些要求，例如，在玩娃娃家游戲時，我們讓孩子在家里觀察爸爸、媽媽是怎樣做事情的，然后要求幼兒在游戲開始前，要先商量，確定各自扮演什么角色，再游戲。幼兒必須知道，爸爸、媽媽、孩子是一家人，每人都要關心家里的事和家里的人，不能想怎么做就怎么做。通過游戲，使幼兒學會相互協商，共同合作，同時分享合作的樂趣。    

3.通過自帶玩具，學習交往方法。幼兒在家里是個小皇帝，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都聽他們的，因此幼兒在家里可以說沒有與人交往的任何方法和經驗，為了讓幼兒學習在集體生活中與同伴交往的方法，可以要求幼兒每周有兩天的機會，帶自己最喜愛的玩具到幼兒園，在游戲“玩具家園”中，請幼兒把帶來的玩具給小朋友作介紹，可以講玩具的性能或玩法，游戲中讓幼兒討論“怎樣和同伴玩”、“你想和誰玩”，“想玩別人玩具該怎么辦”、“別人想玩你玩具應怎么辦”等話題，讓幼兒說出自己的想法，從而明白與人相處的方法，如：要愛護玩具，互相謙讓，共同合作等，游戲過程中還應啟發幼兒加強同伴聞的交往。游戲結束后，讓幼兒交流自己的交往方法，體驗交往帶來的樂趣。 

4.家長從我做起分享

家長給孩子樹立榜樣，在生活中多做分享行為。講很多不如做一件，孩子還不能通過教導理解分享的含義。

創造分享機會，可以讓孩子分發東西，給孩子講“孔融讓梨”的故事。

營造分享后的快樂感，讓孩子體會到分享的快樂，這是鼓勵孩子學會分享的重要環節。

樹立分享行為的規則，讓孩子知道分享需要順序，等待，輪流，平等，合作等規則挑戰自我是孩子最大的能力。

五、結論和反思

在幼兒園常規教育中，讓幼兒學習保持安靜是一項基本的訓練。我們熟悉這樣的話語: “誰安靜，我安靜”，“眼睛向前看， 嘴巴閉起來”，“小眼睛看黑板， 小耳朵豎起來， 小嘴巴閉起來， 小小手放背后”……在教學、游戲和生活活動中， 教師通常要求幼兒安安靜靜、不發出聲音。然而， 幼兒的自我中心言語是必然的存在， 我們需要反思這樣的常規教育。過度禁止幼兒自我中心言語會影響其后期內部言語的發展和意識的產生。幼兒自我中心言語是幼兒心理發展的必經之路。研究發現， 與不能意識到自我中心言語的幼兒相比， 能意識到自我中心言語的幼兒其語言表達技能更好， 能更多地使用自我中心言語。而那些自我中心言語與任務相關不大的幼兒， 在班級中更少參與有目標導向的行為， 其社會行為表現更差， 也有更多的行為問題。根據幼兒的現有水平， 及時、靈活地為幼兒提供多樣的、適度的、適宜的幫助。如果發現幼兒使用了超過他們那個年齡自我中心言語的量的時候， 教師需要為幼兒提供一些額外的支持和引導。教師應為幼兒提供鷹架， 以更好地促進幼兒自我中心言語的發展， 發揮自我中心言語正常的思維促進作用。

參考文獻：

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