信息時代對幼兒園教育的挑戰與應對(二)

例如：發展性評價。<<綱要>>中要求,對幼兒發展狀況的評估要注意"以發展的眼光看待幼兒,既要了解現有的水平,更要關注其發展的速度,特點和傾向等"。而發展性評價正是依據這一原則而提出的。發展性評價的主體:讓幼兒自己作出評價。 在發展性評價中,非常突出地強調幼兒這個主體的作用,主張讓幼兒自己作出一定水平的評價。發展性評價采用多種角度多種內容來衡量幼兒。幼兒的興趣來源于它對這個世界的好奇,面對新奇的世界,孩子表現出來的興趣也總是多種多樣的,因而他們表現出來的活動方式和內容也是多樣化的,不能以某種規定的或固定的方式和內容來評價幼兒的行為,更不能過多的限定孩子的活動內容,對孩子的活動能力要作出有效的,多層次的正面的評價,主要以鼓勵為主,也可適當提出活動建議。

二、實現教學論理論形態的突破，促進中國現代教學論流派的形成。

1、在開放和多樣化的信息時代，要注意學習和借鑒國外教學論流派，明確我們的研究主題。有比較才有鑒別，才能發現共性與個性特點。有學者對1990一1996年國內十多種有影響的教育雜志中有關教學論研究文章內容構成進行了統計分析，結果表明：有關國外教學思想、理論與實踐的翻譯、介紹、評述已開始降溫，其研究文章的數量僅占總數的7．5％。統計者把造成這種現象的原因歸之于“人們已經越來越多的將研究重點放在了對符合我國實際的教學理論與實踐的研究上，放在了探討建設具有中國特色社會主義教學論體系的宏偉目標上”。 我們認為，在建立有中國特色的教學論體系過程中，必須注意學習國外教學論的優秀成果。我們對國外在現代教學論發展過程中產生的各種教學論流派的學習和借鑒，不是采取簡單的移植和照搬照抄的態度，重要的是弄清國外現代教學發展過程中產生了哪些矛盾，面對這些矛盾，不同國家的教學論工作者如何基于本國的實際確立自己的研究主題。一是要把握住當今世界教學論發展的總進程和發展趨勢，二是要立足中國現代化的實際狀況和水平，抓住中國教學論發展過程中的主要矛盾和主旋律。當前，世界教學論發展的趨勢主要是適應信息社會的挑戰，重新認識教與學的過程、方式，重新開發課程與教學資源，這是我們應該把握住的大趨勢。同時，我們也應該考慮到中國教育現代化的實際水平。

2.對教學論的研究方法要有進一步的自覺意識，教學論的理論體系要進一步完善和突破。我們應清醒地意識到我們目教學論研究方法論上的缺陷。這種欠缺主要表現在教學研究上重辨證、綜合，輕分析；重思辨演繹，輕實驗實證、歸納；重理論解釋，輕理論反思與批判。我們更多地強調教與學的統一，而忽視對影響教與學的要素、變量作細致的、精辟入里的分析。我們更多地是從哲學心理學的結論推演出教學論體系，而忽視利用中國教學改革的材料來充實教學論的研究，并從中歸納出一般性的結論。我們更多地強調教學理論對教學實踐的指導作用，強調教學實踐工作者自覺的接受理論指導，而忽視促進教學實踐工作者對自己行為的反思、批判。如何在堅持中國傳統的教學論研究方法的優點的同時，克服中國傳統教學論研究方法的不足，這是形成中國現代教學論流派在教學論研究方法論上應努力改進的方向。我國目前教學論基本內容包括教學目的、教學過程原理、教學方法手段、教學組織形式與教學評價等，這種理論體系可稱之為實踐規范體系。這種理論體系的不足在于它缺乏內在一致性，從教學原理原則到施教體系缺乏內在一致；對教學過程的認識的具體化程度不夠，因而對實踐缺乏針對性和可操作性。因此，中國教學論研究必須在理論體系上進一步完善實踐規范體系，同時發展描述規范體系，詮釋規范體系等。

三、課程改革呼喚教師專業化，教育研究促進教師專業成長。

1、成為研究型教師，在教育實踐中去嘗試豐富發展和創新體驗。教師的成長==經驗+反思。當教師們沉浸在新的學習方式所帶來的新體驗和新收獲的喜悅之中時、引導者乘勢引導他們反思自己對新的學習方式的感受和體驗，通過教師們集體討論和分享的方式全面深刻地認識和體會新的學習方式。而幼兒教師角色定位：成為幼兒學習活動的引導者、合作者、支持者。高質量的幼兒教育呼喚高素質的幼兒教師，教師必須走專業化發展的道路。成為學習型、研究型、反思型的教育工作者�！罢n程即教師”，“教師即研究者”。 教育研究從問題入手，科研是思考后的實踐和實踐后的再思考。研究型教師的基本素質就是教師能夠對自身的教育教學行為進行系統的反思。進行教育研究，推進課程改革，幼兒教師要確立問題意識、讀書意識、跳出意識、思考意識。眼光應向前、向上、向外，擺脫奶嘴文化、淺域文化。幼兒教師要重新審視幼兒教育的價值功能；重新認識和發現兒童；重新確立教師自身的角色定位。要確立現代課程理念，樹立正確的兒童觀、學習觀、知識觀、課程觀、發展觀，建立開放的、新型態的學習環境和靈活可變的、互動的活動環境，關注兒童的興趣需要、關注兒童的認知特點、關注兒童的個體差異------以兒童發展為本，引導幼兒主動學習。

2、 新課程呼喚教師專業化，教師要不斷更新教育觀念，不斷提升自身的專業技能和業務素質。處在當今終身學習的時代，在職培訓成為幼兒教師職業生涯的一部分以及自我發展的必需。面對瞬息萬變的信息時代，原有的教育技能已不能滿足新的課程需要，教師們的觀念也要轉變學習觀念。教師的培養工作是一個長期的持續性過程，教師的專業成長也是階段性循序漸進地發展。因此，教師要不斷自我學習，交流經驗豐富專業知識，提高獲取信息、運用信息的能力。尤其，現在已是21世紀，有很多幼兒園在教育教學上都運用到了電腦的多媒體輔助教學。所以，我們更應該確立“邊學邊干，邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發展步伐。傳統意義的傳道、授業、解惑是對為師者業務職能的概括。教師與學生的關系不是一桶水和一杯水的關系，教師所擁有的不能僅僅是一桶水，而應該是常流長清的一條河……。教師不只是“蠟燭”，更是一個終身學習者。需要持續不斷的學習與專業成長，需要體驗內在的尊嚴和勞動的歡樂，在發展學生的同時也在成就自己！教師不只是“園丁”，更是一個課程開發者。必須以人為本，關注學生的生命意義和個體差異，充分利用各種教育資源，促進每一個學生的發展，不能人為的修剪和強制！教師不只是靈魂的“工程師”，更是一個行動研究者。教育沒有固定的方法和統一的標準，教育的藝術在教與學的動態過程中創生，基于實踐的思考和思考后的實踐才能使教育富有魅力和煥發出生命活力！ 

總之，教育是基礎生命的事業，幼兒教育工作中盡管有許多酸甜苦辣，但作為一個幼兒教育工作者，促進專業成長的研究之路向每個人展開。讓我們一步一個腳印，在幼教改革的征途上留下屬于自己的足跡。幼兒教育是灑滿人性的陽光，幼兒教育是充滿詩性的智慧！讓我們用一雙發現的眼睛去關注每一個孩子的發展；用一份快樂的心情去面對幼教改革；用一股創造的激情去演繹精彩課堂。從平凡中品味出偉大，從研究中咀嚼出成就，走專業成長的自我發展之路！ 

 

注釋：

1、劉洪霞： 《教師與兒童發展》，北京師范大學出版社2004年10月12日

      2、新理念早期教育研究中心：《哈佛多元智能訓練營》， 陜西人民美術出版社2005年01月01

3 李季湄 ：《 幼兒教育學基礎 》，北京師范大學出版社2001年7月1日

參考文獻：

1、胡定榮         《21世紀中國教學論發展的問題與走向》  

     2、郎儉           《領會〈綱要〉精神，加強教育研究》

3、莊春梅         《教育研究與課程改革、教師發展》

4、《幼兒教育評價策略的未來走向》

5、《引航幼兒教育》

6、程方平         《談新世紀幼兒教育的創新》

2014.2