對區域活動有效開展的思考與探索(一)

對區域活動有效開展的思考與探索

[摘 要] 區域活動是幼兒非常喜歡的一種自主性活動，它賦予孩子的是在游戲活動中學會生活、學會交往、學會思考并解決問題，懂得團結協作和相互配合，引導幼兒在角色游戲中建立和遵守游戲規則，增強幼兒自信心、表現力以及責任心，促進了幼兒的全面發展。但在活動的開展和實施中仍存在許多問題需要改進，開展區域活動時要注意投放的材料的合理性、活動的創設要圍繞目標，以及教師的合理指導，可以使幼兒活動水平不斷提高，有助于更好的開展區域活動。

[關鍵詞] 區域活動 游戲 幼兒發展

    近年來，隨著學前教育的改革和素質教育的深入開展，幼兒園對區域活動的開展日趨重視，根據新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱為新《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）的宗旨，幼兒園中區域活動的地位也直線上升，隨處可見的是豐富的區域和幼兒愉快的參與。但對于幼兒來說，僅憑他們的已有經驗進行這類自主性游戲還存在很多問題，要讓孩子們在這些縮小的社會環境和關系中、在模仿成人的過程中學會這些不同的本領，具備這方面的能力，形成良好的習慣和品質，因此，作為教師不僅要重視區域活動，還要善于思考、分析和探究，充分發揮區域活動的作用，讓區域活動開展得更好，讓幼兒在不同游戲中有不同的發展。

    一、在幼兒園開展區域活動的作用

    區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，是一種人為創設自然情景下的幼兒游戲，是能將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，可以讓幼兒在游戲活動中學會生活、學會交往、學會解決問題，提高動手能力和思考問題的能力，懂得團結協作和相互配合，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性以及促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。它不僅滿足了幼兒自主游戲的需求，還滲透了教育的目標和要求，有利于幼兒身心健康的全面發展，也有利于學前教育工作者真正做到因材施教。

在新《綱要》和《指南》引領下的新型區域活動，孩子是活動的主體，活動區的發展應該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環境是平等、互動并共同進步的。區域活動的目的是為了給幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、探索問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力，按規則自行選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同水平上獲得相應的發展。

二、區域活動開展的現狀

普遍看來，幼兒園都能意識到區域活動的作用及重要性，但對于活動區域的設計總是比較傳統的模式，即“教師創設，幼兒在活動中按老師的意愿發展相應的技能”，根據觀察與了解，幼兒園各班級在進行區域活動時，主要存在以下幾個問題：

（一）區域材料的投放不夠豐富

    要根據幼兒的興趣來布置區域，結合幼兒常見且感興趣的材料豐富區域的所需材料，但是班里的孩子總是玩一玩就沒有了興趣，材料的數量很多但種類單一，甚至出現了材料的缺失與損壞。

（二）區域活動時，教師參與過多或者“任其發展”

由于幼兒的年齡特點，生活經驗不足，很難根據現有的環境和材料創新出更多的玩法，造成游戲情節比較單一；無論小班、中班還是大班的幼兒，在游戲中會發生許多矛盾與沖突，獨立解決問題的能力有待加強；幼兒游戲時的規則意識不強，不能很好地控制游戲時的音量；在活動期間幼兒之間的溝通較少。發生沖突時，教師會先制止沖突的發生，而后用自己的主觀判斷來評價幼兒，或者當幼兒在操作中遇到困難，教師有時會用語言和動作直接代替幼兒的思考，不利于幼兒發展。

（三）教師創設的區域活動的形式太過傳統與單一

在每個教室中都能看到幾個區域角，但仔細觀察不難發現，幾乎每個教室都設置的是“娃娃家”、“圖書區”、“建構區”、“植物角”等最常見最普通的區域表現形式，看似是區域形式單一不夠豐富，其實是教師在實施區域活動教育時，教育目標不夠明確，形式單一不變的區角模式，會讓幼兒對區域活動失去興趣，相應的能力也得不到發展。

（四）有的區域很受歡迎，有的區域則冷冷清清

教師在創設區域活動時，有的幼兒園的條件有限，有的材料過于簡單，有的區角僅供檢查和欣賞，幼兒的興致不高，參與性不強。

（五）區域之間缺乏聯系，沒有一定的主題

幼兒園各班級中的區域，沒有充分利用區角的位置與價值，把教室硬生生的分隔成了幾塊，幼兒參與其中的活動沒有一定的聯系與主題，缺乏靈活性。

    三、有效開展區域活動的策略

為了使區域活動更好的開展，讓幼兒在自主快樂的區域活動中收獲更多的知識與經驗，促進幼兒全面發展，教師可以采用以下策略：

（一）合理投放游戲材料 

1、主題性區域投放材料

結合主題的開展投放相關材料。區域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，教師可以根據主題活動內容，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，幼兒在區域活動中重溫了集體活動的知識，使原有的經驗在自主游戲中獲得提升。比如在語言區：投放本周語言活動的故事圖片、幼兒用書、頭飾，手偶等；在美工區投放幼兒收集的糖紙，大家拿著比大小、拿它來“包糖”、拿它來貼畫、拿它布置環境，孩子們在活動中繼續探索著、發現著，從中感受著糖紙帶來的樂趣。 

2、公共區域投放材料

根據幼兒的能力差異，提供層次性和多樣性的活動材料。每一個幼兒都存在著個體差異，在投放材料時要仔細觀察、分析了班級幼兒的情況，力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近生活又要有趣，盡可能地考慮每一個孩子的發展程度。隨著主題地開展不斷對原有材料進行添加或更換，適時增強材料對幼兒的挑戰。例如：對于能力較弱的幼兒，在操作區可提供豆子、勺子和玻璃瓶，要求將豆子舀進玻璃瓶中，難度又有所提高；對于能力較強的幼兒，則提供了豆子、筷子和碗，要求將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾人瓶中。這樣，區域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，使每一個幼兒都能在一定程度上獲得發展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。

（二）圍繞目標創設活動區域

區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地創設活動。環境認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。活動區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。這要求教師既要對各類活動區域的功能