幫助小班幼兒在生活中建立分類經驗(一)

幫助小班幼兒在生活中建立分類經驗

[摘 要]本次論文主要闡述教師通過：提高適宜的游戲材料；在幼兒原有經驗積累的基礎上，適時的引導開展分類活動；善于抓住良好教育契機等方式，鼓勵幼兒練習分類。讓幼兒在探究和發現中學會學習、學會合作、形成積極的學習和生活態度，運用數學知識、經驗解決生活中的簡單問題，教師學會抓住生活中數學教育契機來促進幼兒主動學習發展。提高教師的研究能力，以幫助幼兒在一日生活中建立分類經驗為重點，將其《綱要》理念轉化為教師實踐經驗。

[關鍵詞]  分類經驗  小班幼兒  生活中

隨著幼兒教育改革的不斷深入，老一套的數學教育內容和方法已經明顯地不能適應孩子的發展需求。試圖想通過一節課或以一專項活動，來解決數學中的一個問題，如點數、比較大小、分類等。這種做法表現出的弊端是：

第一：目標單一。教學的目標只是數學單方面的目標，對數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，忽視了諸如思維能力的發展，數學興趣的培養等其他目標。

第二：數學教學方法單調乏味。幼兒對外界事物的好奇心強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引，但教師卻往往忽略了這一點，僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性、片面性，把答案強加給幼兒，日常生活中經常可以碰見幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課，這種方法容易讓孩子產生消極、被動、乏味的情緒，不能激發幼兒主動學習數學的興趣和求知欲望。

這就促使我們對數學要有一個新的、正確的、全面的理解和認識。“數學不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，數學是‘科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思維方法。學習數學必須包含學會應用數學的觀點和方法去發現與解決身邊生的實際問題，而不是把它們作為一種知識儲備和教條。”（劉占蘭《綱要》解讀）這一觀點對于我們理解當今的數學教育起了重要作用。

生活中時時處處體現出大量的數學問題，這為我們進行數學教育提供了取之不竭的源泉。抓住并挖掘這個源泉，將數學教育有機滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒更加體驗到數學的重要和有趣，感受學會用數學方法解決生活中的問題，使幼兒更加愛數學。

　數學教育在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》目標中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣。”在內容上則提出“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時、空等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”而分類是量中幼兒感知集合教育的重要內容，也是小班學數學教育的內容之一，分類不僅能幫助幼兒感知集合，還是計數的必要前提，是形成數概念的基礎，能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發展。因此，幫助小班幼兒在生活和游戲中積累分類經驗，這既是小班幼兒生活的需要，也是幼兒認識事物的需要。

幼兒生活是指日托中幼兒在幼兒園一日生活。即從早上8:00入園到晚上5:30離園這段時間內，幼兒的來園、進餐、飲水等生活環節，集體活動學習環節，室內外游戲環節等。

讓幼兒在探究和發現中學會學習、學會合作、形成積極地學習和生活態度，運用數學知識、經驗解決生活中的簡單問題，教師學會抓住生活、游戲中數學教育契機來促進幼兒主動學習和發展。提高教師的研究能力，以幫助幼兒在一日生活中建構分類經驗為重點，學習領會《綱要》精神，將其理念轉化為教師實踐經驗。

3—4歲這個年齡階段的幼兒開始具有簡單的分類能力，已經能初步感知集合的界限及集合內的元素。但是，他們的分類主要是按物體外部明顯特征如形狀、顏色、大小、長短等進行分類。實驗證明，在教育的影響下，3-4歲幼兒已能夠對常見事物進行分類，例如把蘋果放在一起，把葡萄放在一起，而且這個階段幼兒已經能夠初步按照物體的大小、顏色、形狀和長短進行分類。

　幼兒的數學活動往往與幼兒的一日生活活動是密不可分的。在一日生活中教師不斷將數學活動滲透到一日生活中，通過教師引導將生活活動游戲化，幼兒并能夠積極主動感知、操作、探索、發現，從中不斷積累分類經驗，體會分類的樂趣，使幼兒在不斷的挑戰和解決問題過程中積累新的經驗。根據小班幼兒的年齡特點和幼兒的實際水平，主要是讓幼兒在一日活動中不斷積累經驗，引導幼兒對常見事物進行簡單分類。

(一)提高適宜的游戲材料，激發幼兒分類愿望。

內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需求，因此，幼兒對應某件事情感興趣或有疑問、有爭議，想了解事情的真相和答案的時候，正是我們引導幼兒主動學習、主動參與探究過程、尋找解決問題答案和獲得有關經驗的最佳時間，教師抓住這些時機，有意識有目的地嘗試問題情況引導幼兒進行思考、實踐、記錄、交流等，將將激發起幼兒內在的學習動機，是幼兒感受到數學的重要和有趣，使他們對數學學習更加主動積極。讓幼兒有更多的機會按照物體的特征、用途分類，感知物體的量、性、顏色以及空間位置等特征，對于小班幼兒積累經驗有很大意義，這也是幼兒分類活動的基礎。為此教師要為幼兒提供豐富的能夠感知和探索的材料。

小班幼兒開展的分類活動主要在娃娃家，玩具消毒后，玩具混在一起比較亂，幼兒沒法去玩，此時幼兒會把不同的玩具分開到框里，分類擺放。在游戲中也會遇到問題，幼兒發現大娃娃躺在床上后，小娃娃就沒地方躺了，怎么辦呢？引導幼兒自己想方法，于是幼兒給小娃娃搭小床，幼兒開始對大娃娃和小娃娃的游戲產生了興趣。

游戲時幼兒分為大娃娃和小娃娃找到了合適的床，分為大家和小家。

師：“那現在有幾個家了？”

幼：“兩個，一個大娃娃的，一個小娃娃的。”

師：“ 請小朋友自己來幫助娃娃們布置新家吧。”

幼：“我想讓大娃娃在家里面，小娃娃在家外面。”

幼：“大桌子給大娃娃，小桌子給小娃娃。”   

  根據幼兒的興趣，教師分別投放大小不同的衣服，幼兒就嘗試給不同大小的娃娃穿衣服。老師還請幼兒根據衣服大小分類收放。為了支持幼兒的游戲，教師分別做了些鞋子、鞋子、投放了大小不同的餐具（盤子、碗、勺子）在游戲中幼兒積累了有關“大小”的知識經驗。過了一段時間通過故事《大大的和小小的》幫助幼兒梳理游戲時的經驗，能夠更加清楚的區分什么東西是大的，什么東西是小的，并在生活中尋找。我們班級中什么物品是大的？什么物品是小的？幼兒：“洗衣機是大的，盆是小的。”“飲水桶是大的，水杯是小的。”教師問：“這是為什么呢？”幼兒：“因為飲水桶大盛的水多，”師：“那飲水桶能不能像水杯那么小嗎？”幼兒：“不能，水太少就不夠小朋友喝了。”通過教師為幼兒提供適宜的游戲材料，并進行適時引導，使幼兒在游戲中逐步建構了分類的經驗，并學會運用。

（二）通過教師適時的引導，幫助有幼兒積累分類經驗。

在區域活動時，樂樂想看《喜洋洋和灰太狼》一書。他走到書架前尋找起來，翻上翻下找了半天也沒有找到，就去問老師，老師請他想一想，為什么想看的書找不到。他說：“書架上的書擺得太亂了”“那怎么辦？”教師問，他搖頭。“一會兒咱們請小朋友幫助想辦法，好嗎？” 

區域活動結束后，組織小朋友討論解決。有的幼兒提出用分類的方法解決，并取得小朋友的認同。于是老師接著問“怎么分呢？”

  幼兒1：“把都是故事的放在一起吧，我最喜歡看故事書了。”   

幼兒2：“把教我們本領的書放在一起” 

還有人建議：“把一套一套買來的書放在一起

于是，大家進行了第一次嘗試

第一次分類完成以后教師請幾個小朋友去找自己要找的書，結果一位幼兒用了很長時間才在一堆故事書里找到自己想要的書。問題又出現了，教師繼續用問題引導法，引導幼兒再想一想還有更好的辦法嗎？有的幼兒想安裝大小分類擺放，有的幼兒想按照內容分類擺放，大家決定先安裝內容分類。　　孩子們動手將所有的圖書按照不同內容進行分類，故事書放在第一層，第二層為工具書，第三層放連環畫。

　　師：“分好后，怎樣放呢？”

幼：“把他們按我們分好的放進去吧。“

  可是在日常活動中，幼兒感到還是不便于查找，因為每次幼兒在收圖書的時候，不是按照原來分好的那樣放圖書，所以取圖書時還是要花費大量的時間來找，有時甚至剛剛找到圖書就到了收圖書的時間了。教師引發了第三次圖書分類。

引導幼兒用標記記錄自己的分類結果，以利于分類收放。

師：“我們怎么能讓每位小朋友都記住怎樣收放呢？”

幼兒開始沉思起來，這時有一個幼兒提出：“我們在圖書上做個標記。”

師：“做一個什么樣的標記呢？”

幼1：“圖形標記。”

其他幼兒的思維似乎豁然開朗了。

幼兒1：“動物標記。”