論陳鶴琴幼兒教育思想及其現實意義01(二)

2、在兒童學習觀方面

    早期的幼兒教育大多具有脫離兒童實際生活的傾向，孩子的絕大部分時間花費在教室里， 教室很少帶孩子去戶外郊游學習，致使兒童與環境的接觸相當缺 乏，所學的內容也僅僅是停留在書本上，與兒童的生活經驗沒有較多的聯系。這樣兒童所得的都是呆板生硬的死知識，也沒有獲得鮮活的人生經驗。陳鶴琴的幼兒教育思想是要貼近兒童的實際生活，促進幼兒生動、活潑的發展。幼兒教育不是將幼兒關在園里進行“閉門造車”的學習，而是要向兒童的生活回歸。幼兒身心發展的特點決定了幼兒學習是要在環境中進行的，是一種吸收性的學習，兒童與環境接觸越多，所積累的經驗就越豐富，兒童的知識形成也越快，認識就越廣泛。因此只有貼近兒童生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的主動學習。 

在課程設置方面

     長期以來，我國幼兒園課程主要采用的是分科課程和預設課程。分科教學的優點是便于向幼兒傳授各科系統的知識，也便于對全體兒童進行集體教學。其缺點是割裂了各科之間的內在聯系，容易忽視幼兒之間的個性差異，對教育目標，教育內容甚至整個教育過程缺乏整體性。這種課程下的兒童往往處于被動和服從的地位，嚴重壓抑了兒童的主體意識，束縛了幼兒主體價值的發揮。例如，在讓兒童學什么，怎么學的問題上，多數是由老師說了算，甚至在具體的技能操作訓練上，也是完全由教師指揮，兒童只需要“依樣畫葫蘆”，這嚴重阻礙了兒童主動性，積極性和創造性的發揮。而陳鶴琴重視游戲的作用，重視兒童的主體地位，注意調動兒童的興趣和積極性，重視個性差異，反對分科教學，認為分裂的課程是違背兒童的心理的，反對以書本教材為中心，主張以兒童生活的自然環境和社會環境為中心，要求整個的、系統的進行教學。我們現在正在實施的綜合教育課程就是針對分科教育課程而提出的，從中可以看到陳鶴琴課程思想的特點，它有利于克服傳統分科課程和預設課程的弊端，發揮兒童的積極主動精神，培養思維敏捷，活潑好問的兒童。

     總之，隨著我國幼兒教育的不斷發展，幼教改革的不斷深入，廣大幼教工作 者對更為具體， 深刻又能有效指導實踐的教育理論需求越來越強烈。陳鶴琴經過 長期實驗觀察、 科學驗證而形成的幼兒教育理論通俗易懂，具體細致但又不乏科 學嚴謹， 是我國學前教育科學中的一份寶貴財富，值得我們在當前的教育改革中 認真地從中吸收營養。

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