兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境支持與培養(yǎng)(一)

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兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境支持與培養(yǎng)

[摘要]在從事幼教工作幾十年來，面對社會(huì)高速發(fā)展的需求，怎樣最大限度開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為開拓型、創(chuàng)造型人才，自然成了我們教育工作者應(yīng)該思考的問題。研究發(fā)現(xiàn)，營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展，具有明顯的促進(jìn)作用。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素是多方面的，有遺傳方面的因素，兒童本身主觀方面的因素，以及社會(huì)環(huán)境文化、外在動(dòng)機(jī)教育方面的因素，影響層面最廣且最直接的環(huán)境因素是家庭和幼兒園，家庭本身的背景因素，以及家庭成員的互動(dòng)因素，都可能對其創(chuàng)造力的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的影響。在此著重論述家庭、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的教育因素對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

[關(guān)鍵詞] 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng) 環(huán)境支持

影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）、影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素

兒童創(chuàng)造力的發(fā)展離不開良好的家庭教育，因?yàn)榧彝ナ莾和畹淖畛鯃鏊彝ソ逃龑θ说囊簧?/div>

的發(fā)展有著重要影響。德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：“促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展最重要的因素就是父母”。傳統(tǒng)的教育觀念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)還有以下幾個(gè)方面的因素：

幼兒的出行安全和家庭對獨(dú)生子女的溺愛剝奪了幼兒的實(shí)踐和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于大人對幼兒的過多呵

護(hù)，孩子們親手操作的機(jī)會(huì)少之又少，杜宇外出社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)安全的考量，兒童對現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)化少了，認(rèn)知也少了，靈感也就少了，他們不能獨(dú)立解決問題，更談不上創(chuàng)造了

2、父母專制，孩子凡事得經(jīng)父母同意，養(yǎng)成聽話順從的習(xí)慣。中國的家長希望自己的孩子聽話、孝順，這已經(jīng)成了家長衡量孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而孩子為了取悅家長，在很多方面都是順應(yīng)家長需求，不會(huì)做出超越于家長底線的事。

3、對兒童的好奇心、求知欲及探索行為不支持或簡單粗暴處理。3-6歲的幼兒，求知欲很強(qiáng)，打破砂鍋問到底是這個(gè)時(shí)期的孩子特征，而家長由于自己本身的知識(shí)素養(yǎng)不夠。對幼兒提出的問題不屑一顧也或者對幼兒的問題缺乏耐心，導(dǎo)致對孩子的提問要么粗暴處理要么給予不合理和科學(xué)的回答，導(dǎo)致幼兒對問題的興趣減弱。

4、家庭缺乏民主自由氣氛，兒童缺乏安全感。很多家庭存在一個(gè)問題，就是家長專制，夫妻之間專制，對孩子專制，以父母為中心，不會(huì)更多的去理會(huì)兒童的需求，僅憑自己的感知覺去引導(dǎo)和教育孩子，導(dǎo)致孩子在家長的淫威下，不敢有更多的要求和想法，導(dǎo)致泯滅了孩子的創(chuàng)造性。

、影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的校園因素

幼兒園是孩子游戲的天堂，孩子的創(chuàng)造性在各種活動(dòng)中都能體現(xiàn)出來，幼兒園也就成了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的主要陣地。但是國內(nèi)的幼兒園在教學(xué)組織方面還是欠缺訓(xùn)練兒童創(chuàng)造力的激發(fā)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)把學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)滲透到教育的各方面。以下幾個(gè)方面是比較常見的問題：

1、教師的介入和引導(dǎo)方式的錯(cuò)誤挫傷了幼兒創(chuàng)造的積極性。在幼兒園，這種現(xiàn)象還是普遍存在的，教師的引導(dǎo)以及介入是不合理的，完全成了主導(dǎo)者，而不是觀察者和引導(dǎo)者，對于孩子的作品和操作指指點(diǎn)點(diǎn)，完全把自己的思想灌輸給了孩子，不僅如此，還對孩子的作品加以批評和不良的評價(jià)。幼兒只能按照規(guī)定好的條條框框去做，這就使幼兒失去了獨(dú)立性、主動(dòng)性。

教學(xué)方式的傳授和模仿嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)行的幼兒教育的主要方式是模仿教學(xué)，讓

幼兒通過模仿來學(xué)習(xí)。長期讓幼兒依著葫蘆畫瓢，如果沒有葫蘆，幼兒就畫不出瓢來。因而從某種意義上講，模仿教學(xué)嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

許多幼教工作者認(rèn)為幼兒心理發(fā)展尚不成熟，對幼兒創(chuàng)造的東西認(rèn)為是幼稚的、需要修改的、需要

教育的，而教師對創(chuàng)造力的評價(jià)和理解都有誤，沒有站在幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)上午考量幼兒的創(chuàng)造力，而是過于成人化的東西植入，這些都導(dǎo)致幼教工作者忽視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的教育對策

營造有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境

1、家長應(yīng)首先注重家庭中的知識(shí)文化氛圍的營造，應(yīng)注重加強(qiáng)自身對知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)為兒童樹立榜樣，努力形成以讀書、閱報(bào)、參觀科技博覽等為主要內(nèi)容的家庭業(yè)余生活。同時(shí)家長應(yīng)盡可能為兒童提供各種圖書和資料，并耐心、認(rèn)真地回答兒童的提問，重視親子間的互動(dòng)。這種做法不僅能極大地激發(fā)兒童探究的熱情和興趣，更能為兒童樹立追求創(chuàng)新的榜樣。兒童在這樣的氛圍中成長，便會(huì)養(yǎng)成獲取知識(shí)、渴求知識(shí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有力地促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、構(gòu)建民主、和諧、融洽的家庭氛圍。可以說，兒童的內(nèi)心具有更為自由和開放的空間，他們還沒有太多的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗的禁錮，更少顧忌，敢想、敢做，這本身就是一種良好的創(chuàng)造狀態(tài)。所以，家長應(yīng)該從外部為兒童提供一個(gè)同樣自由的空間，即營造一種自由、開放、民主、和諧的家庭氣氛，這對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。

3、保護(hù)兒童的發(fā)問精神和好奇心，鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法或主張，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，激發(fā)兒童的想象力。好奇、探索、發(fā)問是兒童的天性，是創(chuàng)造力的源泉，要予以尊重和保護(hù)，創(chuàng)造來自于對問題的大膽質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)

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