培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究興趣的實(shí)踐與思考(一)

培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究興趣的實(shí)踐與思考

[摘 要] 好奇、愛探究是幼兒的天性。在幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。小班幼兒的科學(xué)探究興趣點(diǎn)在哪里，如何培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究的興趣是我們教育工作者在工作中需要思考的內(nèi)容。作為幼兒科學(xué)啟蒙教育的教育者、引導(dǎo)者和支持者，本人通過一年的小班科學(xué)啟蒙教育的研究進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與思考，與大家共勉。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)探究 興趣 實(shí)踐 思考

一、幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的現(xiàn)實(shí)意義 

    （一）幼兒對科學(xué)活動的探究興趣與生俱來。 

幼兒喜歡接觸大自然，蘇霍姆林斯基崇尚“在藍(lán)天下，讀大自然的書”理念。他認(rèn)為“大自然是一本書，是思維的搖籃，它具有一種奇怪的特性：兒童發(fā)現(xiàn)得越多，因思維獲得的快樂感越強(qiáng)，他們就會感到未知的越多，因而提出更多的問題——這是什么？這是怎么回事？這是什么現(xiàn)象？于是孩子的精神力量就越執(zhí)著地專注于求知和解疑。[1.蘇霍姆林斯基. 把整個心靈獻(xiàn)給孩子[M]. 天津人民出版社, 1981. 第123頁]”大自然為孩子們提供了開放、廣闊、豐富、有趣的自然資源，而這些資源是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。[2.中華人民共和國教育部. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 首都師范大學(xué)出版社, 2012.8  第29頁]興趣是幼兒走向科學(xué)大門的第一把鑰匙。幼兒從嬰兒期開始就對身邊的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡通過小手觸摸、眼睛觀察來感知這個奇妙的世界。隨著年齡的增長，他們的好奇心越來越強(qiáng)烈，想要探究的內(nèi)容也是五花八門：為什么汽車會跑？為什么樹葉會變顏色還會落下來？為什么下雨了蚯蚓會爬出來？為什么小魚不會眨眼睛？為什么樹上會結(jié)蘋果？人為什么會說話？幼兒大多數(shù)的為什么都是和我們身邊的科學(xué)息息相關(guān)，如何激發(fā)幼兒探究的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探究，使幼兒的探究過程和內(nèi)容能夠更深入，獲得更有意義和價值的經(jīng)驗(yàn)是我們教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

    （二）不同年齡階段幼兒對科學(xué)探究活動的興趣點(diǎn)各有不同。 

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中把幼兒對科學(xué)興趣的差異按年齡予以羅列區(qū)分，如小班幼兒的科學(xué)興趣點(diǎn)落在“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。”中班落在“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題；常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。”大班則落在“對自己感興趣的問題總是刨根問底；能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案；探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。[3.中華人民共和國教育部. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 首都師范大學(xué)出版社, 2012.8  第29頁]”由此可見，不同年齡階段的幼兒對科學(xué)探究內(nèi)容和興趣點(diǎn)是不一樣的。

    （三）小班幼兒對科學(xué)探究活動的實(shí)踐與思考。

小班幼兒對周圍環(huán)境刺激很靈敏，風(fēng)雨雷電、動植物等都充滿著好奇和興趣。我們的幼兒園是一個濃縮版的大自然，這里一年四季花果飄香，景色分明。記得漸入秋季時分，我?guī)ьI(lǐng)孩子在園內(nèi)散步時，孩子們無意中看到了高懸枝頭的青色和橘色的果實(shí)，眼尖的孩子驚呼起來：“老師，那上面的是什么？”循著孩子手指的方向，我看到了隱在枝頭的柿子。我沒有直接告訴孩子們，而是讓他們猜一猜是什么水果？有說是蘋果的，也有說橙子的。見我搖搖頭，他們一臉茫然。為了讓孩子們更清楚地觀察柿子樹上的柿子，我順勢采了兩個在我頭頂上方的兩個柿子，讓孩子們觀察了柿子樹的葉子和兩種不同顏色的柿子（青色的未成熟，橘色的已經(jīng)成熟），讓孩子們看一看、捏一捏、聞一聞，比較他們的異同。孩子們爭先恐后地?fù)屩�講述自己的發(fā)現(xiàn)：老師，柿子是硬硬的，柿子是橘黃色的，還有柿子是綠色的，柿子好不好吃呢？有些孩子已經(jīng)迫不及待地想要品嘗一下柿子的味道了。對于孩子們的好奇和疑問，我一一給孩子們作了介紹，回教室時和孩子們商量，把柿子放在門口的自然角，今天大家都來做一回小老師，給爸爸媽媽們介紹一下幼兒園的柿子，還可以讓爸爸媽媽去買幾個成熟的柿子回來品嘗一下。孩子們對此提議非常高興，當(dāng)爸爸媽媽們來接他們回家時，聽到此起彼伏的童稚話語——孩子們正興奮地和家長介紹他們新認(rèn)識的柿子。小班年齡的幼兒正處于科學(xué)的萌芽時期，他們對大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他們的小眼睛能敏銳地觀察到身邊出現(xiàn)的新事物并對之充滿好奇和興趣。正如陶行知先生所說：“活的幼兒教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。[4.方明. 陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.2005.1 第85頁]”教師只要恰當(dāng)?shù)刈プ∵@個教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、比較、思考，激發(fā)幼兒的探索興趣，這比任何形式的課堂教學(xué)效果都要有意義、有價值得多。

大自然是孩子們喜歡的課堂，小班幼兒對自己日常喜歡、熟悉、可反復(fù)操作的事物也很容易表現(xiàn)出關(guān)注與探究的興趣，如馬路上的車輛、小動物、各類食品等容易激發(fā)幼兒的探究興趣。在我們的主題活動中，有一節(jié)活動是關(guān)于如何讓雞蛋寶寶站起來。我盡可能多地收集了各種材料，如紙芯桶、毛巾、積木、米、橡皮泥等。孩子們的探索過程開始了，他們中的大多數(shù)都傾向于選擇橡皮泥、米和紙芯桶，因?yàn)橄鹌つ嘁姿苄危�很容易讓雞蛋穩(wěn)穩(wěn)地站住，雞蛋放進(jìn)米里，米很自然地就讓出一個位置給雞蛋立住，所以也很容易成功，紙芯桶因?yàn)槭侵锌盏模�雞蛋一放上去就能被卡住。這兩樣很容易成功，接下來，孩子們開始嘗試用毛巾和積木，雖然中途經(jīng)常會雞蛋滑到，但是孩子們還是鍥而不舍地反復(fù)嘗試，終于有小朋友獲得成功。不過不是所有的孩子在探索中都是一帆風(fēng)順的。樂樂小朋友他同樣選擇的是紙芯桶操作，但是他的雞蛋小，當(dāng)放上紙芯桶中心時，雞蛋撲通一下掉進(jìn)了紙芯桶底部了，拿掉紙芯桶，雞蛋還是倒著不起來。這與他的期望可不相符，但他仍不放棄，這次他選擇了先用橡皮泥保住雞蛋的一頭，然后再塞進(jìn)紙芯桶里，這下雞蛋時不會掉出來了，但是橡皮泥也被塞了進(jìn)去，怎么拿也拿不出來了。在集體探討各種讓雞蛋寶寶站起來的方法時，有些孩子的探究和創(chuàng)造力讓我刮目相看。升升小朋友說：“我是把雞蛋放在毛巾里，然后用毛巾包住雞蛋，讓它站起來。”在大家疑惑不解的時候，他不慌不慌地操作給大家看，并且成功了!他的方法是他自己獨(dú)創(chuàng)的，這一點(diǎn)很讓我刮目相看，接下來恬恬補(bǔ)充到：“我也是用毛巾讓雞蛋寶寶站起來，但是我用的方法和他不一樣。”當(dāng)請她上來演示時，只見她把毛巾折了兩折，然后把雞蛋放了上去，但是可惜，雞蛋就是沒有站起來，她有些失望和納悶，她想了一會兒，不甘心，又把雞蛋拿下來，把折了兩折的毛巾再次折了一下，然后放上雞蛋，令人驚訝的現(xiàn)象發(fā)生了，雞蛋這次穩(wěn)穩(wěn)地站起來了。大家都?xì)g呼雀躍起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動方式。雞蛋本是生活中一個普普通通的食物，但是老師一個小小的問題引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)探索的好奇心和求知欲。教師在日常的教育教學(xué)活動中一定要善于運(yùn)用生活中的常見事物和現(xiàn)象，通過多種活動方式，把幼兒對事物的單純好奇發(fā)展成為持續(xù)的、穩(wěn)定的探究興趣，并深化為外在的、較為長期的探索行動，從而不斷激發(fā)幼兒對事物的好奇心和探索欲望。