小班幼兒“撕紙活動”的實踐探索(二)

隨著年齡的增長和手部小肌肉群的發展，他們也能模仿老師或年齡稍大的同伴進行簡單有目的的撕紙。因此，我們也十分注意觀察幼兒的成長變化，抓住適應的時機，循序漸進的提出新的要求。適時引導幼兒嘗試想象撕沒有輪廓，并能為自己的作品進行添畫或裝飾。

撕紙總是與粘貼在一起的，為了讓幼兒能更好的學習撕紙，在會撕紙的基礎上首先要學會粘貼。小班幼兒的粘貼往往有直覺性特點，如果要求他在一張普通紙上貼圖案，幼兒往往不會覺得有意思，但是如果改讓他在一個形象事物上進行，比如：《娃娃的新衣服》這一活動，教師先用彩紙剪出各種形式的衣服，然后讓幼兒用各色彩紙撕成長條來進行裝飾。這樣，幼兒們都把自己當成了爸爸媽媽，為娃娃打扮新衣服就更加認真和投入了。

二、靈活多變、探索引導方法 

一位著名的教育家指出：“孩子的自信心，來源于正確的引導、鼓勵。就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵就不能生存！“對于小班幼兒進行撕紙活動來說，撕紙的技能是不局限的，只要用拇指、食指向前、向后用力地撕，并能把紙撕下就是小班幼兒學習撕紙的方法。不過，這還有個重要的前提——幼兒愿意動手去進行撕紙活動，所以激發幼兒對撕紙活動的興趣、培養幼兒對撕紙活動有自信心，是很重要的前提條件。但是如果光是讓幼兒這樣練習，幼兒對撕紙活動的興趣很快就會消失，跟著而來的反而是對撕紙活動的抵觸心理。讓幼兒動起手來，體驗撕紙活動的樂趣，不是讓幼兒隨便亂撕，置之不管，而是采用適當的方法來進行引導，幼兒通過自己的雙手來完成作品。因此，在撕紙教學活動中，我們主要采用以下兩種引導方法來更好地激發幼兒的撕紙興趣。   1游戲的活動性

   游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。以游戲為主的幼兒，天生是美的欣賞者和創造者，幼兒期教學活動尤其是小班幼兒采用游戲的方法進行撕紙活動效果更好，可促使幼兒思維活躍，注意力集中，樂于表現自我，調動幼兒的創造熱情。因此，我們力求使每一次撕紙活動都能成為一次有趣的游戲。如：剛開始學習將紙條撕成小塊時，以游戲 兒歌“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴兒碰一碰，相反方向啄一啄，啄呀啄，啄呀啄，蟲子啄成一塊、一塊、又一塊”。通過游戲活動，幼兒對撕紙活動產生了濃厚的興趣，很快就學會了將紙條撕成小塊的方法。在學會了撕小塊的基礎上,我們又安排幼兒學撕三角形、圓形,因為有一定的基礎,所以學起來比較快。為了讓幼兒更好地掌握撕長方形、三角形、圓形的方法,我們和小朋友一起編了相應的兒歌如: 　　　　　　　　　　　方形 　　撕撕方形,咬一口,移一口,一口一口吃完了。 　　　　　　　　　　　三角形 　　撕撕三角形,角對角變小路。你一步,我一步,一步一步走完了。 　　　　　　　　　　　圓形 　　撕撕圓形,咬一口,轉一下,一口一口吃完了。    2.創設情景法

創設與教育目標內容相應的生動情景，以情景的發展變化為線索，引導幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情景中激發學習興趣和思維能力。如：在組織《撕面條》的活動時，先出示小熊，以擬人化的口吻說：“我的肚子好餓哦，誰愿意做面條給我吃，我就和他做朋友，和他做游戲。”接著教師這樣引導：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴兒啄面團，啄出一條、又一條，一條、一條、又一條，一碗面條做好了。”這樣的描述既形象清楚地交代了活動的內容和方法，又牢牢地吸引了幼兒進行操作活動。在活動中，發現有的幼兒在撕面條時，有的把紙撕成一大塊、一大塊的，有的撕得又粗又短，我就以擬人化的口吻說，小熊告訴我：“我愛吃孫健雅小朋友撕的面條，又細又長的可好吃了！要加油，不然我可要走了！”

三、鼓勵啟發、增強自信心和創造力

一位著名的教育家指出：“孩子的自信心，來源于正確的引導、鼓勵。就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵就不能生存！” 自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。因此，教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作欲望。如：當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，我們就會用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：“你瞧，撕得真好！”、“你的小手真靈巧”等等。

孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想撕到想撕，從不敢撕到敢撕，從不敢給老師看到高舉自己的作品。可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會。又如：在撕紙活動《美麗的熱帶魚》活動中，我先引導孩子仔細觀察了熱帶魚的特征，引導幼兒分別想象小魚的身上有什么，它們是什么形狀的，然后再指導幼兒進行撕貼。剛開始時，有的孩子對我說：“老師，我不會！”我微笑著說：“剛才你不是說得很好嗎？給他照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的臉形像什么，眼睛像什么……。”然后請他們自己動腦筋撕，一會兒，他們就拿著撕好的小魚對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇，你的小魚真好看！再把它打扮漂亮一點，好嗎？”過了不久，他們就把添上水草或魚鱗的作品給我看，我高興的說：“看，你們的小魚在水里游的多快樂呀！”

四、有效評價、提升欣賞審美能力

   小班幼兒對撕紙活動有了興趣，看著他們在輕松、愉快的氛圍中，把作品拿在手里做游戲，“老師，蘋果給你吃”，“這盤胡蘿卜給你吃”時……我們欣慰的感到了讓撕紙活動對幼兒是一種快樂的教育。解放了幼兒的雙手，幼兒真正體驗到了成功的快樂。

參考文獻

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》   李季湄著     江蘇教育出版社

2.《兒童早期藝術創造性教育》    李漢森著            廣西美術出版社

3．早期教育             南京師范大學出版社    2009年第12期