論多元智能理論在我國的實際運用(一)

論多元智能理論在我國的實際運用

--優勢智能帶動弱勢智能的發展

【摘要】隨著時代的不斷發展，由美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智能理論”也在日益發展成熟,同時多元智能理論的提出也為心理學和教育學帶來革命性的改革。用幼兒的優勢智能來帶動弱勢智能的發展，使其最終各方面都得到發展，這是我們教育工作者最想看到的。

【關鍵詞】多元智能 評價觀 家園同步

顧名思義，多元智能就是智能的多元化。而且人的智能可以分為身體運動智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、自然觀察智能和人際關系智能八大智能。正是由于八大大智能都存在于每一個人身上，同時多元智能理論也指出，每個個體的智能發展都是不平衡的，我們也允許他們用不同的速度。而且每個個體都有自已的智能強項，教育的目的就是發現強項,發展弱項，所以我們就要在強項上下大工夫，使其信心轉移大弱項智能上來，實現互補功效。

用幼兒的優勢智能來帶動弱勢智能的發展，使其最終各方面都得到發展，這是我們教育工作者最想看到的，以下就是我班上幼兒梓雯以優勢智能帶動弱勢智能發展的例子： 

幼兒前測分析：梓雯是這個學期才來我們班上的，由于之前在其他幼兒園上學。所以在適應園內生活、與人交往和自我認知方面都發展得比較好，特別是在自信心上，梓雯絕對是沒有問題，可以說自我認知智能是梓雯的優勢智能。可是因為梓雯一家都是本地人，以前上的幼兒園用普誦話也比較少，平時生活環境也是用廣東話交流，所以梓雯接觸普通話的機會很少,那么使用普通話的就更加不用說了。既然普通話是這樣，第二語言上就更沒什么底子了，因此語言智能就成了他的一大弱勢。為了梓雯能夠在語言智能上有所提髙，我們老師就決定用她的優勢智能來為她的發展開辟一條新道路。經過平時的觀察，我們發現梓雯做事的自信心十足，只要她認為是對的，就一定會堅持下去，只是在語言溝通上還不太會表達自己，為此，老師決定從梓雯的自信心入手，采取一系列的教育措施。

平時教育措施以及評價：

片段一：早上回來梓雯看到小朋友都用英語跟老師問好，于是也想說英語，可是剛張口的時候就想起自己的英語不行，但是梓雯仍然用半懂不懂的普通話向老師問好，樣子還挺自信的。看到梓雯這么勇敢的行為，老師就表揚梓雯很厲害，同時也立刻教梓雯怎樣用普通話問好，聽了老師的表揚之后的梓雯果然很認真地學起來，而且還很快就學以致用，用普通話向老師問好。但是梓雯仍然沒有滿足繼續問老師：“那剛才小朋犮說的英語怎么說啊？”老師驚喜地問：“還要學嗎？ ” 梓雯肯定地點點頭像是暗示老師說自己一定能學會的，果然梓雯還是很快掌握了初步的發音了。 

片段二：早上忽然聽到有孩子用不太流利的英語向我問好：“GOOD MORNING。”轉身一看原來是梓雯，就不禁親了她一下，沒想到還有驚喜，梓雯還用普通話想我問好呢！到了上課的時候，老師教小朋友唱《彩色世界真奇妙》的歌曲，在音樂感和節奏上梓雯都掌握得不錯，而且表演的時候滿有自信的，可是就是發音上還存在問題。為了不打擊他的積極性，老師就對梓雯說：“你唱得很不錯啊，和欣雅來比賽怎樣？ ”自信的梓雯當然是答應了。幾次比賽下來，老師都對欣雅進行表揚，聰明的梓雯好像發現了什么，就停下來聽著雅怎樣唱歌，還慢慢張嘴跟著唱起來，果然在接下來的比賽中梓雯發音上有了不少進步。 

片段三：下午吃加餐的時候，為了提高小朋友的第二語言能力，老師在分給小朋友漢堡包的時候，都要用英語問小朋友“what's  this?”，然后小朋友都用英語回答老師“hamburger”。輪到梓雯的時候，為了體恤她的難處，老師就只是用普通話來問梓雯這是什么，可是梓雯卻出乎老師的意料之外說：“hamburger” .老師看到梓雯的的厲害表現之后又用英語問了一次梓雯，梓雯還是很厲害地用英語回答了老師的問題。看來梓雯的進步還真是不少啊！