論多元智能理論在我國(guó)的實(shí)際運(yùn)用(二)

后測(cè)情況分析：到期末，由于老師用梓雯的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)帶動(dòng)她的弱勢(shì)智能發(fā)展，梓雯在各個(gè)智能上都有了不少的進(jìn)步。而且正是由于自我認(rèn)知智的帶頭作用，使這方面的智能更是生色不少。在自我認(rèn)知智能的帶動(dòng)下，語(yǔ)言智能方面也突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在日常小朋友交流的時(shí)候，梓雯基本上已經(jīng)可以用普通話和小朋友進(jìn)行交流，而且使用第二語(yǔ)言的積極性也的確比以前提高了很多，整體的表現(xiàn)還是讓老師十分滿意的。 

從上面?zhèn)�案我們不難看出，從多元智能理論的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)有優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元化，同時(shí)也給幼兒一個(gè)較大的發(fā)展空間。每個(gè)個(gè)體的八大智能都不是已整齊的步代共同發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出的只有一兩種智能，其余智能都是相對(duì)發(fā)展滯后，因此它給了我們啟示，幼兒不能明白掌握我們所教授的知識(shí)并不奇怪，有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)活動(dòng)充滿樂(lè)趣更是平常，我們應(yīng)該站在多元智能理論的肩上去認(rèn)識(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要在他們強(qiáng)項(xiàng)智能上下功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上去，實(shí)現(xiàn)功效互補(bǔ)，就像心理學(xué)中指出的興趣遷移一樣，我們只有及早發(fā)現(xiàn)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對(duì)改善和提高他們的弱項(xiàng)智能。我們作為教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光，拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面挖掘自己的潛能。同時(shí)我們也應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己弱項(xiàng)上多做文章，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵也在于弱勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開(kāi)發(fā)，才能保證個(gè)體的綜合素質(zhì)。所以，我們必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，使其有更大更好的發(fā)展空間。

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，探討加德納的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的積極意義是非常必要的。

（一）應(yīng)該樹(shù)立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的兒童觀。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智能都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智能特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有:“笨孩子”的存在，而是各有智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的幼苗的聚集。我們看待幼兒時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，以后在我們的幼兒教育中再也不存在一個(gè)幼兒有多聰明的問(wèn)題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。

另外，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹(shù)立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測(cè)驗(yàn)題目過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，不僅難以反映加德納所說(shuō)的幼兒的多方面智能，而且難以對(duì)幼兒的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力作出客觀評(píng)價(jià)，難以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映幼兒解決問(wèn)題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。既然我們有建立在加德納多元智能理論基礎(chǔ)上的，我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，我們的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師也應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宣的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段。

（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域

根據(jù)多元智力理論，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智能也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中，我們可以在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，因此教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

（三）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域 

在多元智能理論看來(lái)，每一位幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解問(wèn)題，有的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。同時(shí)，在多元智能理論看來(lái)，幼兒各種智力的發(fā)展包括智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響,幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)中，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（四）應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，認(rèn)而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。

與此同時(shí)在我們教師明白多元智能理論教育，也要讓我們的家長(zhǎng)明白我們現(xiàn)行的教育理念，與我們走在同一個(gè)步伐上。為此，我們可以發(fā)展不同的家園溝通方法，使家園互動(dòng)得更好，令孩子也發(fā)展得更好。首先，我們可以建立互動(dòng)式的家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的地位，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的參與性，讓家長(zhǎng)更全面地了解兒童教育的新動(dòng)向，樹(shù)立正確的兒童教育觀。其次，我們可以開(kāi)展生動(dòng)的親子系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子同樂(lè)，既增進(jìn)家庭成員之家的感情，也為家園之間的了解打下基礎(chǔ)。最后我們更可以利用當(dāng)今先進(jìn)的科技手段來(lái)加強(qiáng)家園互動(dòng)，開(kāi)辟全面、快捷的溝通途徑。處于科教前沿的教育事業(yè)也面臨著全新的技術(shù)挑戰(zhàn)，我們必須利用最新的科技手段，全方位構(gòu)建與家長(zhǎng)的溝通渠道。在傳統(tǒng)的方法上，我們還增進(jìn)了網(wǎng)站的交流方法，老師家長(zhǎng)都可以為孩子在網(wǎng)站上傳資料圖片，與老師討論有關(guān)孩子的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題共商，教育資源共享，使網(wǎng)站也在家園共育上發(fā)揮重要作用。

我相信，在將來(lái)多元智能的探索道路上，我們本著不斷開(kāi)拓、勤于思考，進(jìn)取的精神，不斷探索家園共育的途徑，一定能為幼兒教育事業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展空間，把我們的幼兒教育事業(yè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1、霍華德·加德納：《多元智能新視野》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年，第1版

2、彭紅書 ：《多元智能理論的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展》，《山西體育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍華德·加德納的“多元智能”理論》《北京教育》， 2002年，第5期