小班幼兒分享意識及行為培養(yǎng)初探(一)

小班幼兒分享意識及行為培養(yǎng)初探

[摘要]幼兒是祖國的未來和希望，是21世紀的接班人，他們肩負著比父輩、祖輩更重要的使命，新世紀對新一代人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強的社會適應能力和優(yōu)秀品質，而今優(yōu)越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、獨占心強、自我中心、不合群、合作意識差等問題。本文將從分析我園小班幼兒分享意識及分享行為現(xiàn)狀,探索幼兒分享意識淡薄產生的原因及解決策略來逐步展開論述。

[關鍵詞]提出問題  剖析問題   解決策略

一、問題的提出

幼兒園的上午點心時間到了，今天孩子們吃的是小動物餅干，孩子對動物的喜愛源自于他們的天性，當阿姨把一盤盤小動物餅干放到他們面前時，孩子們一個個興奮不已，看到這種現(xiàn)象，我第一反應是要控制現(xiàn)場，于是提醒每一位幼兒，在吃點心的時候一定要一口豆?jié){，一口餅干，餅干吃的時候一定要吃完一塊再拿一塊，但是提醒歸提醒，當我讓孩子們開始吃的時候，孩子們還是表現(xiàn)的很急，因為我提了餅干要吃完再拿，所以有的孩子一口一個，塞到嘴里就算是吃完了，有的孩子嘴里塞的滿嘴都是，來都來不及，有的吃的多的沾沾自喜，有的動作慢的就只能告狀，一會兒工夫，本來裝滿餅干的盤子一下子就光光如也。

我在想，之前我們孩子還學習了如何禮讓，怎么會今天出現(xiàn)這么瘋狂的場景，于是我就利用晨間談話活動時間，與孩子們聊了聊這件事情，我沒有拿他們吃點心這個事件來作為例子，我就是給孩子們講了一個關于分享的小故事，然后提問：小朋友，如果你是故事中的那位小孩你會將自己那一份小蛋糕給別人吃嗎？結果大部分的孩子都說會，這完全和他們日常的實際行動有天壤之別，也就是說言行根本就不一致。雖然大部分幼兒已經萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。

二、分析問題

1、分享的含義

     分享是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，又是與他人在情感和物質上的分享，是一種親社會行為，具有利他的性質和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關系，發(fā)展人的社會性。所以為了使我們的孩子在將來能信心十足的走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關系的發(fā)展。

      所謂分享無論是成人還是兒童，當他主動與別人分享本屬于自己獨有的一份東西時，當他能主動提出對雙方有利的建議，并付諸行動時，常能贏得別人的好感，從而為進一步交往打下基礎。因此，對小班幼兒進行分享行為的培養(yǎng)，十分必要。美國心理學家萊因哥德在實驗中將小班幼兒的分享定義為：把自己的玩具食物給別人看，送給別人，拿出玩具食物參加他人的活動。 

2、我園小班幼兒分享行為調查、研討發(fā)現(xiàn)

小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出。

1）、分享意識不強

      幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間建構活動中，有的幼兒把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩，別人也不能碰一下。

     2）、言行表現(xiàn)不一

      新綱要指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質基礎。”

       幼兒入園后，逐漸適應幼兒園的集體生活，經過老師、家長的引導，已經初步具有了分享意識，但經常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，毛志函和葉澤政為爭搶玩動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，不給你玩。”葉澤政大聲的說著，當老師問他們：“小朋友帶了玩具，應該怎樣玩呢？”“應該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。”兩人又同時回答了老師。

3、分享行為缺失主要原因

（1）家庭因素

家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練。幼兒成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都會對分享行為產生一定影響。如：在生活中，我們以常可以看到一些父母給自己的孩子買了一件較貴的玩具時，就叮囑孩子不要給別人玩。對幼兒出現(xiàn)的獨占行為，部分父母還很得意，認為自己的幼兒“機靈”、“門檻精”，看到自己的孩子占便宜就高興，總擔心自己的孩子會吃虧。

（2）幼兒自身的身理、心理發(fā)展因素

幼兒期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階段，是與非往往以自己的愉快或滿足為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。當然，也有部分幼兒從小被人溺愛，自我中心意識很強，性格中形成了小氣的一面，或者自身存在不良的行為習慣，這些都是霸占行為的表現(xiàn)。

（3）分享物、分享對象原因

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”，妮妮的芭比和你交換的玩好嗎，李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下，還是搖搖頭，老師又說：“那你和寧寧的陀螺互換著玩一下好嗎？”李想看了一眼寧寧手里的陀螺，默默的點了點頭，遞給了小朋友。

有些幼兒產生霸占行為的原因也是玩具本身所造成的，如：在區(qū)域活動結構游戲中，小朋友互換著分享玩具時，由于別人的玩具不夠吸引自己，所以拒絕交換分享；或者是幼兒太喜歡玩自己的玩具，怕別人不夠愛惜，因此拒絕了，無形中也使幼兒產生了霸占行為。

（4）教育方法的真空在幼兒園中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多幼兒在玩同一玩具及交換時發(fā)生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于不知怎樣選擇一個兩全其美的方法，于是，就哭著喊著向老師告狀。同時，作為教師，雖然意識到了分享的重要性，但由于對其含義理解不夠深刻，欠缺了對幼兒的指導。由此可見，在上述五種因素影響下，往往導致幼兒既缺乏分享的意識，又缺乏分享的能力，不會協(xié)商，不會交流，遇到困難往往求助老師而不知溝通或向同伴尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)商解決。

三、分享行為養(yǎng)成策略

（一）.營造溫馨環(huán)境，感受分享快樂

首先應該讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎。于是，從幼兒一入園開始，我便制定計劃注重培養(yǎng)這一氛圍，無微不至地關愛幼兒們的生活與活動。通過多種游戲貼近幼兒，從最簡單的游戲《猜猜我是誰》到《掃落葉》、《套圈》，小朋友們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述《我們一起玩》到討論安徒生童話《白雪公主》，幼兒們從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的困難，自己也該為別人做些什么等等，來體驗分享的快樂。在日常生活、游戲和學習過程中，我始終注重培養(yǎng)幼兒關愛他人的意識。幼兒們的心靈始終是純凈的，在老師們的引導之下，他們相互親