小班幼兒分享意識及行為培養(yǎng)初探(二)

其次在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，如在一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等，以玩具（包括書籍等）為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會 如在班級的區(qū)域游戲中，開設(shè)圖書館、玩具城等游戲時，可請幼兒從家中帶來玩具圖書，幼兒當(dāng)看到自己的玩具圖書在別人手里時要有一種分享意識，一種與他人共同游戲的快樂感。這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。老師還讓帶書籍來的孩子把書上的故事講給大家聽。在這一過程中，我們還讓幼兒懂得：別人的玩具自己不能私自拿，一定要說“請你給我玩玩”，征得別人的同意后才能玩。自己帶來的書如果讓大家一起看，每個小朋友都能看到很多書。所以這一活動，使幼兒更感受到了分享的快樂、和朋友在一起的快樂，更進(jìn)一步地促進(jìn)和鞏固了幼兒分享和合作行為的產(chǎn)生和發(fā)展。 通過活動使幼兒樂意與人分享食物，感受分享的快樂，體驗(yàn)共同玩玩具帶來的快樂與樂趣，養(yǎng)成自覺共同玩玩具的態(tài)度與習(xí)慣。 

（二）家園共育，一致教育態(tài)度

父母應(yīng)讓幼兒從小生活在平等的家庭氣氛里，不要給孩子特殊的地位，以免形成“自我中心”感。方式上要多與孩子一起玩，陪他做游戲，能如朋友般的交流，能傾聽他的聲音，分享他的喜怒哀樂。物質(zhì)上不縱容也不小氣，能滿足他們的一些合理的要求，讓幼兒感覺到父母愛他，給他一個良好的心理預(yù)期。導(dǎo)向上要營造公平的環(huán)境，教育幼兒既看到自己也要想到別人，知道自己與其他成員是平等的關(guān)系，不能只顧自己不顧別人，同時支持幼兒與同伴分享。效果上要讓幼兒能從父母的反應(yīng)中，看到分享行為的結(jié)果，感到分享行為帶來的快樂。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受與家人分享的快樂；家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。

（三）抓住教育契機(jī)，發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。在園，教師首先成了幼兒模仿的對象，所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范，為幼兒樹立分享的榜樣教師在幼兒心目中有很高的威信，老師也是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。教師之間、教師與保育員之間的關(guān)系，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響，所以，我們老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范。于是，我就從自己身邊的瑣碎小事做起，先是和搭班教師一起制作教玩具，共用一把剪刀，兩人使用同一份教材時的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，如果教師間的某些獨(dú)占、獨(dú)享行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。在游戲或者是手工課中，我也無時無刻地訓(xùn)練幼兒的分享行為，如在分發(fā)物品（漿糊、剪刀、顏料）時，我會有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，我也會有意識地走過去對他說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，或者說老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。于是，在游戲中，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些具備分享意識能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也不失為一種樹立榜樣的好方法，如在游戲看書時，我們小朋友如果都想看一本書時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們合著一起分享一本書；在家中，如果有兩個孩子，但只有一只蘋果時，該怎么辦？這就需要在大人的引導(dǎo)下，讓幼兒明確蘋果應(yīng)兩個人一起分享。

如當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、游戲時有意識地走過去說：“我和你一起看、玩好嗎?”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿教師的行為。

其次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵， “你真大方！”教師贊許的目光、言語、表情都將給予幼兒極大的鼓勵，是幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）、體驗(yàn)分享的積極效果

幼兒之間的分享經(jīng)常會帶來積極愉快的結(jié)果，活動成功、情緒愉快，彼此得到滿足，同時增進(jìn)了友誼，這對鞏固、強(qiáng)化分享行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的分享行為是極為重要的。因此，我注重引導(dǎo)幼兒感受分享行為更加穩(wěn)定、自覺化。同時，通過比較成功的分享與不成功的分享及獨(dú)占、獨(dú)享行為，更使幼兒體會到分享的快樂與必要。同時，教師及時的肯定與鼓勵，贊許的目光，對幼兒親切的撫摸，簡單的表示肯定的手勢，一個微笑，都能使幼兒受到極大的鼓舞，進(jìn)一步強(qiáng)化動機(jī)。

通過以上有目的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)孩子自發(fā)的分享行為，讓孩子充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人這間的溫暖和愛，激發(fā)他們正向的情緒情感，從而樹立自信、分享快樂、體驗(yàn)成功！    

參 考 文 獻(xiàn)：

1. 阮家紅著《對幼兒實(shí)施分享教育的探索》、《幼教博覽》 2004年第4期

2.《陶知知全集》，湖南教育出版社，1984年1月第1版

3.《陶行知教育思想的現(xiàn)代價值》，華文出版社，2001年3月第1版

4.龐麗娟 馮嘵霞 陳幗眉著《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

5. 陳麗君著《培養(yǎng)幼兒的分享行為》、《學(xué)前教育研究 》 2001年第2期

6.黃進(jìn)著《游戲的分享》 《幼兒教育》2004年7.8期