小班科學區構建的有效策略研究(二)

（三）自主探索，發揮自然角的作用

幼兒在自然角沒有觀察的意識，而在主題活動中，觀察小魚游或是看看小蝌蚪怎樣生長，短短課堂的15分鐘不能滿足幼兒的好奇，可見孩子們對于觀察小動物非常的有興趣，究其原因是因為對自然角的觀察內容沒有針對性。自然角是天然的游戲材料，它發展了幼兒的觀察力和想象力。教師需要積極的引導，使其積極主動地觀察、發現問題，自主探索。

自主照顧和管理自然角

小班幼兒比較關注自己的東西，根據這一特點，在自然角設置個人種植區，讓幼兒負責照顧和管理自己的小植物，這些小植物有大蒜、蘿卜、土豆、蠶豆、生姜、百合、荸薺等，在成人的幫助下幼兒自由選擇種植，每天可以花上兩分鐘的時間觀察，旁邊也有小水壺，在教師的指導下為小植物澆些水；動物區更是幼兒喜歡的地方，里面飼養了田螺、蝌蚪、泥鰍、烏龜和金魚等，老師在為他們換水、喂食的時候，可以請幼兒來參與，有興趣的也可以嘗試去做一做。這樣不但曾強了幼兒的責任意識還提供了他們探索、發現動植物生長的機會，讓幼兒在照顧自然角的同時探索和發現科學現象。

2、做好自然角的記錄

幼兒在自然角觀察動、植物的生長情況，為了體現觀察的連續性，需要為自然角做好記錄。小班幼兒既畫不出來，更寫不出來，教師可以用相機把定期地把他們的變化拍下來，幼兒在相片上就能直觀地看到小蝌蚪長出小腳了，它的尾巴又變短了。

（四）來源生活，提供有層次的材料

“兒童的智慧來源于材料。”科學區除了內容幼兒感興趣外，以一個有趣的方式呈現也很重要，這就需要材料的選擇能夠對幼兒有吸引力。

材料的收集中，我們充分發揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，挖掘家長的資源，收集生活中的廢舊材料，讓家長、孩子手中的一個瓶子、一個紙盒變成科學區有趣的操作材料。

幼兒對于這些來自生活的材料很感興趣，教師將這些材料投放到游戲中既要裝扮得美觀、有趣，更要考慮層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高，探索精神在活動中與物質材料相互作用產生的。結合小班的年齡特點，提供多層次的游戲材料，需要老師來幫助制定材料的使用規則，引起幼兒對操作活動的興趣，并保證孩子動手操作、主動探索的時間。讓孩子帶著問題操作，使他們能在自己的水平上學習探索，這樣，不僅孩子的能力得到提高，主體性也得以充分發揮。不僅提高了孩子的各種感知覺，也相應地提高了孩子對自然的興趣及認識。

小班幼兒第一次接觸到科學游戲，在設置游戲時，傾向于簡單、可操作性強的，讓幼兒體驗到成功的樂趣，再從能力發展水平的差異出發，在材料投放上體現梯度和層級．以適應不同兒童的發展需要。如 “找影子”游戲，根據游戲的難易程度，分為三個梯度，一個是比較大、形狀特征明顯的立體物體的影子，這個難易指數為一級，就在游戲板上貼一顆星；同等大小的動物卡片的影子，難易指數為二顆星；兩個物品卡片的組合影子，游戲板上貼三顆星。幼兒在玩的時候，按照難易指數的標識，由易到難的順序進行。通過觀察，幼兒較容易完成了第一梯度的內容，增強了自信心，并有興趣將游戲繼續下去。

（五）著重差異，給予適宜的指導

小班幼兒已經有了自己的生活經驗、能力、和興趣，因此個性化的指導非常必要，彌補了集體教學中要求全班幼兒在同一時間內學習同樣的內容并以相同的速度與方式進行的不足。

在科學區，幼兒也會表現出不同的興趣點。如游戲“搖一搖，聽一聽”男孩子喜歡聽辨聲音，選擇的人比較多，而“找影子”游戲，女孩子比較喜歡，她們觀察的很細微，找的也仔細。教師可根據孩子的操作情況利用圖示、圖標進行隱性指導，如找影子游戲中一顆星、兩顆星、三顆星分別表示難易的程度，幼兒可根據自己的能力自主選擇適合自己的，教師通過觀察、記錄、評價幼兒的操作狀況，以更好地了解和指導幼兒。這樣教師根據孩子的能力和要求滿足每一個孩子的需要，促使每個孩子在原有的基礎得到最大限度的發展。

另外，在科學區可設置“今天你玩了嗎？”游戲簽到表，幼兒完成這個游戲就用印章或貼紙做好相應的標記，教師可以評估出游戲是否被幼兒喜歡，是否已被掌握或是需要更換，同時也留給未完成此游戲的幼兒公平的探索機會。

小班的科學區域是一個有選擇自由度的環境，同時也需要安靜、獨立的空間。將主題科學活動隱藏在區域游戲中,孩子們對科學知識的探究與發現,也許從頭至尾都是“玩”的過程。正是在“玩”的同時,不自覺地引發、支持并促進了他們自發性的科學觀察和發現。幼兒通過對材料的擺弄和操作，感知物體不同特征，鍛煉起思維的發展。讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使覺得這個就是為我設計的，這是我想去玩的地方，這是老師歡迎我去的地方，這是一個可以探索和嘗試的地方。

參考文獻

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