幼兒教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀及影響因素研究(二)

目前國內(nèi)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r參次不齊，大城市和二三線城市有著很大的差距，城市又和鄉(xiāng)村有著更大的差距。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多幼兒園里的老師沒有教師資格，很多人理解的幼兒教育簡單到就是帶孩子，把幼師理解成了專門帶孩子的保姆。就算是在正規(guī)幼兒園中有教師資格的幼師，她們內(nèi)心深處也存在著一種自卑感，至于尊師重教給與教師的尊崇，好像離她們也很遠(yuǎn)。

[http://www.age06.com/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview.aspx?view&ContentId=368169，《我國幼兒教師的職壓力初探》，高玉燕 爾冬摘編]家長因素：

第一， 部分家長的教育觀念阻礙了早期教育的有效實(shí)施，給幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認(rèn)識(shí)依然停滯在知識(shí)技能的獲得上，反對阻撓現(xiàn)行的早期教育，增加了幼兒教師的工作難度。

第二， 家長的高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，大多數(shù)家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。這種高期望增加教師身上的投射就成了一種較大的工作壓力。

    幼兒教師個(gè)人因素

    第一， 幼兒教師自我期望值過高。高期望 值需要個(gè)體付出更大的努力，有竭盡全力仍然無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，產(chǎn)生的壓力感就越大。幼兒教師作為一個(gè)特殊的教師群體，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定。而很多的時(shí)候，忽略了自身?xiàng)l件的限制，一旦受挫，便會(huì)增加其心理壓力和工作壓力。

    第二， 幼兒教師過低的能力素質(zhì)。職業(yè)壓力是工作的要求超出了個(gè)人成功應(yīng)付能力時(shí)而形成的一種威脅。當(dāng)個(gè)體文化水平不高、職業(yè)能力有限、經(jīng)驗(yàn)不豐富與職業(yè)要求形成落差時(shí)，自然就旌不能應(yīng)對職業(yè)壓力感。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質(zhì)要求越來越高，還必然會(huì)加重幼兒教師的職業(yè)壓力。

第三， 幼兒教師的人格特征：比較有毅力、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格開朗豁達(dá)的幼兒教師對人對事持樂觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，自控能力好，有上進(jìn)心，面對困難、挫折更能激發(fā)斗志，能很好自我調(diào)適工作中的壓力。而相反，性格孤僻內(nèi)向、膽小懦弱的幼兒教師面對職業(yè)壓力更為被動(dòng)、無所適從，從而又加重了壓力。

第三部分 思考與建議

優(yōu)化幼兒教師工作內(nèi)在和外在環(huán)境

    幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的工作環(huán)境，先要改進(jìn)幼兒園內(nèi)部的教育評價(jià)系統(tǒng)。應(yīng)實(shí)施“以人為本”的教育管理理念，營造合理公平民主的氛圍。制定一套具有濃厚人文關(guān)懷的管理制度。在管理者與教師之間建立一種新型的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，建立一套能充分發(fā)揮教職工主觀能動(dòng)性和工作積極性的機(jī)制。幼兒園應(yīng)該在注重科學(xué)化、效率化的管理下，更重視人文化的管理，組織多種可以減輕教師工作壓力的活動(dòng)。如每周或每月都為教師舉行一個(gè)“傾訴座談”，即讓教師說出該周或該月遇到的開心和不開心的事，讓教師們一起分享快樂和提出解決難題的辦法。

     園長與教師之間不能再是老板和打工妹的關(guān)系，要有姐妹情長的同理互動(dòng)之心。同時(shí)應(yīng)有選擇的引進(jìn)男性教師，將有利于孩子們性別角色的認(rèn)同，有利于幼兒園工作的開展，有利于化解女性幼兒教師群體的矛盾，但要理解她們的苦衷，使她們能堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，不為生理上的苛刻條件而自卑，只為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)滿腔熱血和青春。

除了幼兒園之外，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境所采取的某些措施對調(diào)適幼兒教師壓力也是具有積極意義的。教育行政部門和政府部門應(yīng)加大宣傳和政策力度，進(jìn)一步形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，切實(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

今社會(huì)上某些人認(rèn)為幼師是看孩子的,充其量也不過是個(gè)高級一點(diǎn)的保姆,其社會(huì)地位在中小學(xué)教師之下,有一種壓抑感。解決方法是重新審視和定位幼兒教師的職業(yè)和社會(huì)角色。可通過媒體對幼兒教師進(jìn)行積極的宣傳讓更多的人了解幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)和健康教育

幼兒教師要學(xué)會(huì)心理調(diào)適，對壓力所造成的心理和身體的不適應(yīng)自行調(diào)節(jié)。要恰當(dāng)評價(jià)自己對競爭的適應(yīng)性。要建立和諧的人際關(guān)系。要做自己真正喜歡的工作。要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。要積極參加各種健康活動(dòng)。

加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

提高職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。高素質(zhì)的培訓(xùn)是緩解教師壓力的間接途徑。幼兒園可以多種方式促進(jìn)教師的在職培訓(xùn)，如外出觀摩教學(xué)、參加短訓(xùn)班等。培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何從事教學(xué)工作，如何建立良好的人際關(guān)系，而且還應(yīng)喚起他們對本職工作的責(zé)任感和興趣。

第四部分 結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來越多的得到人們的關(guān)注和重視。民辦幼兒教職工是我國師資隊(duì)伍中的重要組成部分，隨著對這一特殊群體的關(guān)注，幼兒教職工的職業(yè)壓力也逐漸引起人們的關(guān)注,幼兒教職工普遍承受著很多壓力已是不爭的事實(shí)。本研究對幼兒教職工職業(yè)壓力作了相關(guān)概念界定，闡明其現(xiàn)狀及影響，從工作本身、幼兒園、社會(huì)和教職工自身四個(gè)方面對其影響因素進(jìn)行分析，最后探討了其解決策略，讓幼兒教職工認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)壓力的成因，從而自如應(yīng)對職業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)