影響幼兒幼兒攻擊性行為的因素(一)

影響幼兒幼兒攻擊性行為的因素

【摘要】兒童的攻擊性行為是欲望得不到滿足，采取一些有害他人、毀壞物品的行為。《指南》明確指出：為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

【關鍵詞】攻擊性行為   幼兒  影響因素  策略

一、群體生活中幼兒攻擊性行為的表現

攻擊行為是幼兒生活中一種比較常見的不良行為。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。《綱要》明確指出：要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。 據調查3-6歲是攻擊性行為出現頻率最高的時期，因為入園后的群體生活讓現在處于4+2的這種家庭模式備受寵愛的幼兒出現了入園焦慮期、自私、不懂得分享，而多種原因導致攻擊性行為逐漸呈上升趨勢。常常表現為打鬧、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進幼兒良好社會性品質的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。作為在一線工作的幼兒教師，在教學中和日常生活生成多樣的案例需要教師了解幼兒攻擊性行為特征和原因。我將針對個別幼兒攻擊性行為特征和原因進行分析，以便教師找到更好的方法解決攻擊性行為，使幼兒往更好的方向發展。

案例1：上學期本班轉來了一名男孩（軒軒），第一天孩子對這個新的環境及集體充滿了好奇，東看看、西摸摸，教室的各個角落他都熟悉了一些。第二天的他很愉快的融入到班集體的游戲之中，可是區域活動時和他一起的小朋友幾乎都來告狀，我們老師也試圖參加區域游戲觀察、鼓勵引導其他幼兒謙讓這位新來的小朋友。但是隨著時間的推移，軒軒對班級的這一切都不在是陌生：游戲時故意推倒其他的小朋友、上下樓梯時故意拽住前面小朋友的衣服、搶玩具、踢人、故意將玩教育損害、吐口水、、針對這一嚴重的情況，班級三位教師及時鼓勵及引導但一點好轉也沒有，既而我們又第一時間進行家訪，了解幼兒在家的表現。然而家庭的教育方式則是：百事順從，如果有錯誤家長也不能正確的講道理引導，孩子不聽時就會動手，導致幼兒嚴重的逆反心理。

所以在班集體的活動中，軒軒就與所有的事反著干。嚴重影響到班集體的正常教育教學及游戲活動，此時的家長也是怨聲不斷：有找園長要求給幼兒轉班的，也有建議讓軒軒轉園的。

案例2：樂樂入園前就是小區里出了名的“壞孩子”，班級幾個與他一起長大的幼兒現在見了他就遠而躲之，搶別人的玩具、打人、說臟話、、、、班集體的一切成為了他們的發泄品。

因此，個別有攻擊性行為的幼兒在集體生活中已經逐步疏遠了大家，脫離了群體，然而大班又是幼兒良好行為習慣的養成、品格建立的重要時期，作為一名一線的幼兒教師要我們更多關注他們、給予孩子更多的愛及引導。

二、影響攻擊性行為的環境因素

1、家庭環境的誤導教育

《指南》中指出：幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動獨立性的發展。

而現在的孩子大多數是獨生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母的工作忙，孩子基本有爺爺老爺兩家老人帶的，此時正是幼兒個性形成的重要時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統，當小孩不小心摔倒時，老人便是趕忙說：“多是這條路不好走，把我孫子摔倒了，”當時還正是很奏效，小孩立馬停止哭泣，因為他的注意力被轉移了，但長此以往，就養成了一種習慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發脾氣，覺得什么都是被人的不對。到了幼兒園的集體生活，與同伴發生糾紛時總責怪別人，不能協商解決時，攻擊性行為就產生了，此時如果被欺負著退縮，更助長了他的攻擊性行為。

    也正是由于家庭對獨苗得過度關注，順從多、寵愛多、教育上少、要求少、這就造成了孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨尊”一只養成孩子獨占、獨霸的習慣，在家東西都是他自己的，要什么給什么，也不會與人分享，在幼兒園常發生真玩具、搶椅子等現象。有的父母不僅對幼兒的攻擊性行為不制止，還聽之任之，甚至拔苗助長。他們認為未來社會充滿競爭，要是孩子在將來的社會上站得住腳，從小就應該培養幼兒不能吃虧的意識，有的家長對孩子的任性、粗暴的表現視而不見，易導致出現錯誤的引導。

2、多媒體網絡教育

教養理論的創始者喬治·格伯納提出，現代人的一生，從搖籃到墳墓，都在接網絡時代的教化，其影響是深入骨髓的。而這種多媒體也正全方位的影響著兒童的生活方式，塑造他們個性的形成，影響著他們的思維方式和行為習慣。多媒體的使用對兒童社會認知、社會態度、和社會行為的發展具有重要的影響。與幼兒生活緊密接觸的傳媒包括電腦和電視，而電視、電腦已經成為幼兒生活中的一部分。

班杜拉的社會學習理論認為兒童通過觀察媒介內容，與其中某些角色或者行為認同，并是到在某些情境下模仿會產生有益結果，那么當這種情境出現時，兒童會發生模仿行為。班杜拉相信電視是行為建模的淵源。現在，電影和電視以圖像形式展示暴力行為。暴力常被表述為可接受的行為，特別是從未被懲罰的英雄。由于攻擊行為是許多影片的顯著特征，高度接觸媒體的兒童在模仿他們看到的攻擊行為時，可能表現出相當高的敵意。一些研究發現，由于電視形象充滿了刻板印象，使兒童產生了與現實生活的錯誤概念，增加了兒童對現實社會生活理解的難度。幼兒更傾向于動畫片的觀看，研究發現，卡通形象對兒童的影響絲毫也不比現實人物弱。大多數幼兒非常喜歡“奧特曼”，但是“奧特曼”中出現的總是打斗場面，英雄總是通過武力來解決妖怪，拯救人類。幼兒通常都是獨自觀看或是于同伴觀看，沒有家長在旁邊加以引導，不能幫助幼兒確立正確的英雄形象，反而幼兒會模范動畫片中的人物，一攻擊性行為解決問題。

3、教育環境的因素

《指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

幼兒的發展離不開賴以生存的環境，環境對人的社會性發展起決定作用，幼兒園的環境對幼兒的攻擊性行為產生有一定的影響。習性學家勞倫茨則指出，攻擊性是環境中的誘因所激發的本能。因此，教育環境對幼兒的行為影響至關重要。

（1）因游戲空間受限從而引起的幼兒攻擊性行為。

通常幼兒在園的戶外活動時間和空間都受到限制。讓孩子活動在規定的范圍內游戲，因此當孩子終于盼到可以玩自己最喜歡玩的活動時，便會瘋狂的搶占心愛的游戲項目，玩了很長時間都不愿離去。而現在多是獨生子女，都以自我為中心，當別人的游戲妨礙了自己長久渴望的需求時，便會不惜一切達到自己的目的，滿足自己的需求，包括最常見的便是告狀、搶奪、毆打、侮辱和損壞他人財物等霸道和破壞性行為。幼兒之間長期的攻擊性行為會影響幼兒之間的同伴關系。幼兒由于被其他同伴排斥，與同伴交往機會有限，很少與同齡人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時間的推移，久而久之，這個幼兒的身心狀態就會偏離大多數幼兒的正常發展