提高幼兒早期閱讀的幾點策略(二)

2、閱讀區材料的精心投放。在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供相對于幼兒數量2——3倍形象、生動的閱讀材料，擺放在幼兒容易取閱的地方。對于圖書角新提供的圖書，圖片，教師要向幼兒介紹該圖書、圖片的名稱和內容，并利用飯前或離園準備等機會講述圖書上的故事，增加幼兒對圖書的熟悉感，激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在我們班的閱讀區，書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。不同閱讀興趣的幼兒基本能在閱讀區中找到自己的喜歡的圖書，不同閱讀水平的幼兒基本能找到適合自己閱讀水平的圖書。

3、閱讀活動常規的培養。在圖書角開放之前首先要引導幼兒認識圖書，知道書有封面、內容和封底，學會用大拇指和食指捏住書頁的右下角一頁一頁地翻書，先看左邊再看右邊，仔細觀察每一個畫面，要求教師要把示范工作做到位，使幼兒掌握看書方法并養成成習慣，對于圖書角的必要規則進行介紹和提醒，使進入閱讀區的幼兒慢慢學會輕聲交談，漸漸形成氛圍感和秩序感，做到不影響同伴閱讀時的注意力，在閱讀活動結束后要求幼兒擺放好自己的圖書，應輕拿輕放，邊角對整齊。在每一次閱讀活動后，教師要針對本次閱讀活動作出相應的評價以鞏固幼兒的良好閱讀習慣。

4、富于圖形文字刺激的環境創設。幼兒的思維很具體，它需要通過具體的形象來獲得對文字的理解，可以將幼兒最容易理解的文字信息張貼具體的實物上。如幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、等物件上分別標出名稱，在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲點的名稱；用文字表示一些常規和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。當然將文字信息與圖畫或圖示緊密聯系才是符合學齡前幼兒認識活動具體形象性的特點，更容易引起幼兒的關注。如：設置“氣象記錄表’，讓氣象符號與文字并顯，幼兒能在感知風、雨、云、雪、晴、陰的過程中感受書面語言信息。

三、因材施教，注重閱讀引導，提高幼兒的閱讀能力

學前階段的早期閱讀目標要求，不是單一的書面語言和方式的學習。我們要在學前階段促進兒童向成熟的閱讀者方向發展，需要幫助他們做好三個方面的準備： (1)兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。 (2)學習并欣賞書面語言符號的動機。 (3)兒童對文字的敏感性和有關文字的知識。研究者指出，在兒童3-8歲期間，需要奠定的基本閱讀能力大致可分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學習，二是通過閱讀獲取信息的方法能力的學習。一般來說，8歲以前的兒童主要的閱讀學習是第一個層面的即獲得閱讀能力的學習，基本閱讀能力是自主閱讀的意識與技能，那么提高幼兒的閱讀能力通俗的說就是要以培養幼兒的自主閱讀意識以及提高幼兒的閱讀技能做抓手。

首先是關于培養良好的閱讀意識

1、利用社會性活動教會幼兒交換圖書。幼兒具有以自我為中心的特點，教師應利用專門的社會性活動培養其初步的交換意識和愿望，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。

2、利用以身作責引導幼兒愛護圖書。面對撕破的圖書，教師應在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，必定會在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

3、利用豐富的閱讀活動讓幼兒熱愛閱讀。應幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。 把生活閱讀、課內閱讀、課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化形式，如：每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店等活動，還可以設置“心意錄”，“三八”節讓孩子給媽媽說心里話，“教師節”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節讓孩子互相說句鼓勵的話等。

其次是在“看、說、讀”等方面做適當的指導，幫助兒童向成熟的閱讀者方向發展

1、引導觀察，注重“看”的指導。由于受到年齡和生活經驗的限制，幼兒往往難以從畫面上讀懂故事。這時教師要用提問引導幼兒觀察畫面中人物形象的動作、表情，畫中事物與景物的變化，提醒幼兒把圖書前、后頁聯系起來閱讀，理解圖書畫面所表現的情節、主題。提高幼兒學習并欣賞書面語言符號的動機。

2、啟發思考，注重“說”的指導。幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，在語言教學活動中，教師要善于提問并創設寬松的心理環境讓幼兒“想說，敢說，喜歡說，有機會說”積極與教師與同伴進行交流，另外，可以創設各種表演游戲的情境，分角色表演，指偶的表演等，讓幼兒在游戲中積極愉快的運用語言。豐富幼兒口語以及對語音的敏感性。

3、圖文結合，注重“讀”的指導。運用圖譜法指導兒歌活動，促進幼兒在視聽同步的同時指導幼兒進行口語和書面語(圖形符號)的有效轉換 圖譜使兒歌內容更具體、直觀、形象，排列有序增加了朗讀的順序性和可視性同時也讓幼兒容易理解，增強了朗讀兒歌的興趣。增強幼兒對文字的敏感性和有關文字的知識。

早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社.2006

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.江蘇教育出版社.02/2002第二版

[3]《早期閱讀》

[5] [EB/OL]—幼教論文網