淺析如何利用角色游戲培養幼兒社會性(二)

1、角色游戲可提高和增強幼兒與他人相處的能力

交往既是人自身的需要，也是現代社會對人的要求。不論家長還是老師，都希望每個幼兒能同伙伴友好相處、團結合作。作為孩子，更需要有真正的朋友和玩伴，然而在現代社會中，特別是城市中，由于社會節奏的加快，小型化家庭結構的普遍，人與人之間交流的匱乏，幼兒多為獨生子女，往往嬌慣任性，隨心所欲，以自我為中心，不懂得謙讓、寬容、諒解別人，更不會主動關心、愛護，幫助他人。因此，建立良好的同伴關系顯得尤為重要。首先要教育幼兒學會尊重他人，從言語到行動，從外表到內心，從他人到自我。孩子有了這種意識，同伴間關系就會寬松和諧。在社會領域《一起合作吧》這一活動中，通過游戲“運球”讓幼兒體會到一個人無法完成的事，可以和別人一起合作完成，使幼兒明白了每個人都有自己的優點和長處，但只有互相合作，團結起來，我們才能成功，在游戲活動中引導幼兒體驗團結合作的重要，感受到集體力量大。以游戲《兩人三足》結束，幫助幼兒在游戲中獲得合作的直接經驗，培養合作精神。

2、角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。

在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。如：扮演火車上的乘務員，有送水，有打掃衛生，還有幫老人提東西，忙的不亦樂乎；扮演媽媽時，操持家務、疼愛子女；扮演警察時，只見他們一會說抓小偷，一會又忙著指揮交通，還說警察最愛幫助人；在玩醫院游戲時，病人很多，但找不到科室，咨詢臺的護士就會耐心地告訴病人，他要去的科室在哪；在玩商店游戲時，售貨員不小心把錢找錯了，會非常著急地找那個買主，把多收的錢還給他，還扮演出租車司機，服務員等。在這些游戲中，幼兒模仿著關心他人、認真負責、拾金不昧等思想和行為。此時，幼兒對良好的社會行為準則已達成共識，達到良好的教學效果。

3、通過游戲也能提高幼兒的社會行為。如《輕輕講 靜靜聽》一課中，通過傳話游戲“你的耳朵在聽嗎”，訓練集中注意、安靜傾聽的能力，教育了幼兒在聽別人講話時，首先應該看著對方，其次應當保持安靜，不吵鬧，不插嘴，不亂動，不打斷別人，邊聽邊想別人說的是什么意思。這樣，才是一個會傾聽的孩子，也是一個有禮貌的孩子。

（三）利用游戲的規則性，促進社會性規則意識的形成

《幼兒園教育指導綱要》社會領域中指出：“幼兒能理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。”可見，幼兒期能形成一定的社會行為規則是相當重要的。游戲，是一種特殊的教育實踐，它既給孩子帶來了無限的樂趣，又能從中學到一定的行為規則等。雖然幼兒生活的環境很狹窄，他們不能像成人那樣接觸社會，但是角色游戲卻能為幼兒提供這樣一個機會，讓幼兒去體驗社會，扮演角色，從中學到一些基本的社會行為規則。

角色游戲是幼兒對將來社會的預演，為他們適應以后的成人社會、掌握社會規則、理解人與人之間的關系及合理的行為方式提供了一個舞臺。每個人在社會生活中都承擔著許多不同的角色，每種角色都有自己特定的任務與做事規范，如在“照相館”游戲中，攝影師告訴顧客先去開票，然后讓那個客人坐下，給她打扮，并且要求客人笑一笑；此外，角色游戲還有一定的游戲常規，如“媽媽”或“奶奶”帶“孩子”過馬路時必須走人行橫道；玩“木頭人”時，必須站在原地，一動不動，因此在組織幼兒開展游戲時，非常強調幼兒遵守規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。在游戲中，要使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作用，在活動中讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守一定的規則才會得到快樂。

（四）通過自主性角色游戲，促進幼兒的社會性發展

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”，教師要在角色游戲的指導過程中，確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲的科學性、合理性地教育引導幼兒，發揮幼兒的自主性，通過自主性游戲，促進幼兒的社會性發展。在我園開展的社會活動《著火了怎么辦》中，主要是培養幼兒基本的防火意識與能力，讓幼兒初步掌握最基本的安全防火、滅火知識，學會簡單的自我保護方法。 教師確立以幼兒為主的思想，給孩子留出一個適當的空間，給他們一個自我表現的機會，從而達到教學效果。例如：教師給幼兒提供了電話機一部、濕毛巾若干，消防標志“嚴禁煙火”、“安全出口”、“火警119”，讓幼兒進行表演發生火災時應該怎樣做。孩子們進行了激烈的討論，得知用濕毛巾捂住口鼻，彎下腰往樓下跑，撥打“119”電話的方法。在表演游戲中，孩子們都表現出極強的熱情，看著孩子們臉上洋溢著自信的笑容，我們也深切體會到在游戲中發揮幼兒的主動性，會使幼兒的活動更富有創造性，同時也達到了良好的教學效果。

(五) 通過角色游戲，促進幼兒社會認知的發展

角色游戲是幼兒接觸社會、接觸成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。因此在開展角色游戲時我們必須從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利于他們通過模仿來認識社會、了解社會。我們所開展的角色游戲，是建立在幼兒已有的社會認知的基礎上的，對我們的孩子來說爸爸媽媽是他們最親最熟悉的，對爸爸媽媽的角色具有一定的經驗，因此在“娃娃家”游戲中小朋友會“煮飯”、“切菜”、“喂娃娃吃飯”等等。為了讓孩子們更好地融人角色進行游戲，老師在游戲的區域里為幼兒提供了“電視機”、“冰箱”、“微波爐”、“電飯煲”等等。在反復扮演角色進行游戲的過程中，孩子們產生了新的社會認知，從而促進了社會認知的發展。

角色游戲是根據幼兒身心發展需要而產生的。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，最為幼兒喜歡，因為它不僅能使幼兒積極參與，還能使幼兒體驗成人活動，在游戲中滿足需要，體驗快樂。角色游戲在培養幼兒親社會行為中價值不可估量的。因此，不光是家長和教育工作者，在培養幼兒親社會行為的過程中，都應注意角色游戲的適當運用，并運用其他一些方法使之互為補充，而且在具體應用時需根據游戲內容及教育目的、幼兒特點、個性特點、認知發展水平等情況做好相應的指導工作，使角色游戲盡其所能。

總之，幼兒社會化教育是社會發展的需要，也是幼兒成長的需要，而角色游戲則在其中起著積極的作用。因為幼兒社會意識的形成并不是自然而然發生的，而是要靠老師、家長和幼兒的共同努力形成的，所以每個幼兒園教師都應該增強這種意識，努力為幼兒創造參與角色游戲的時間、空間，為培養二十一世紀的合格人才奠定基礎。

（……表示范例的中間內容省略，正文字數限定3000—5000字，正文字號為宋體5號。）

財團法人日本視聽教育協會主編：《在日本教育方面的多媒體發展小史》，人民教育出版社，2001年，第一版，第125頁

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參考文獻

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