淺議幼兒自主行為的培養策略(一)

淺議幼兒自主行為的培養策略

[摘 要]《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“在幼兒園教育活動中，幼兒教師的‘主導’是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動并促進幼兒發展的教育過程；而發展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果”。從《綱要》中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。而具體如何實行讓幼兒做活動的小主人進行自主探究和學習就需要我們教師不斷地探索了。

平時，我們教師在開展活動的時候總會出現對孩子的一種不放心的心態，生怕孩子在活動中會出現各類錯誤甚至是出現不懂、不了解的現象。所以我們教師通常會采用“承包制”。在教師的全包下所出現的結果可能會很優異，但那樣的結果是不是真的很好呢？結果是不是我們所想要的呢？我可以很肯定地說聲“不”！另外，當孩子在萌生想法想探個究竟時，教師故意去用搪塞的話語來應對幼兒的提問將導致直接限制了幼兒進行自主行為的現象也比比皆是！其實，生活中教師可以大膽地放手讓孩子做小主人進行自主觀察、探究和學習，你會發現其精彩之處無處不在。接下來就讓我來談談我對孩子如何在生活中進行自主發展的一些見解吧。

[關鍵詞]自主行為、教學活動、區域游戲、日常生活

一、幼兒自主行為的含義及對幼兒的發展意義

幼兒自主行為是與傳統的接受學習行為相對應的一種現代化行為方式，顧名思義，自主行為是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。所謂的幼兒自主行為是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析、探索、發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的行為方式。

幼兒在生活中難免會遇到各種困難，但是遇到困難之后如若能進行自主行為，憑借其擁有的探索能力主動行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題所在和解決問題，這種自覺學習的好習慣，實際上就是學習主動性強的好習慣，它能夠幫助幼兒更好地通過自身主動學習去發現、認識、觀察社會，更好地獲取知識。同時，幼兒通過自己的努力收獲了成功之后，還能增強幼兒的自信心。讓幼兒擁有更充足的探究事物的勁兒。因此，我們要把幼兒的主動行為權歸還給幼兒，充分發揮幼兒學習的自主性。 

二、幼兒自主行為受制的原因分析

在日常生活中，幼兒自主行為受限制的現象比比皆是！部分幼兒教師通常會出現這種心理----考慮到由于幼兒年齡較小，其相應的動手能力、語言表達能力也相對較薄弱，所以教師會出現對幼兒進行全程包辦的現象。比如：教師會替幼兒做完成事情，會替幼兒解說事情的緣由等。這樣一來，教師全程包辦后將直接導致幼兒自主行為受到限制。

另外，由于幼兒的好奇心強且遇到不明白的事情會產生好奇、好問的心理。有時候部分教師會嫌棄幼兒提問過多，又省得繁瑣地進行解釋。于是，教師會出現以一些搪塞的話語去阻止幼兒麻煩的問題。導致幼兒自主觀察學習和自主探究的愿望受到了限制。

三、幼兒自主行為的培養策略

（一）教學活動中讓幼兒進行自主探究、自主學習和自主解說

我們教師開展的教學活動中常會出現忽略了讓幼兒進行自主學習的現象。尤其是手工活動中，教師們通常是準備了一堆材料，然后習慣于一遍又一遍地示范及詳細地講解如何制作物品的步驟。在孩子對制作方法熟識或者全部掌握的基礎上才允許孩子動手進行操作。最后再來個大總結（評價）就算一堂活動結束了。其實，教師們根本不必這么做。因為一旦這么做的話，那么整個活動都是以教師為主體了，而孩子們就是在不停地隨著教師轉，缺乏了自主性，這與培養孩子自主學習不相符。難以實現讓孩子真正在活動中進行自主學習。那么究竟如何做才能讓孩子在手工活動中成為小主人進行自主學習呢？

在材料準備的過程中讓孩子進行自主探究

手工活動中，許多教師通常會采取準備好一大堆的材料供幼兒操作的習慣。剛開始的時候幼兒們看到這么多的材料可以使用會覺得很感興趣甚至是欣喜。但是，時間久了，幼兒們就會對此失去興趣。他們會覺得反正每次都由老師準備好的，不關自己的事兒。其實，這會讓孩子們失去一次自主探究的機會。因為，這其中也不乏有個別孩子萌生出想自己準備材料的想法。記得在開展手工活動《給小白兔穿衣服》中，當教師拿出許許多多的白色棉花向孩子們介紹這些是棉花以及因為小白兔是白白的，所以我們就要運用這些白白的棉花貼在小白兔身上給小白兔穿上白色的衣服。可是，有孩子就提出除了棉花還可以用白白的軟軟的泡沫貼在小白兔身上給小白兔穿白衣服呀。由于教師只準備了白色的棉花，只好沒答應孩子的提議，顯然孩子覺得很失望。活動結束后，我細細想來孩子的提議并非無理取鬧。或者試著讓孩子自己去準備活動的相關材料是否會提高他們對活動的更大熱誠呢？是否會讓孩子們在活動中表現得更積極、活躍呢？在這以后，我嘗試著在活動前讓孩子們自己去準備活動的材料來開展活動。再次開展《給小白兔穿衣服》時，我讓孩子們自己去找尋合適的材料做小白兔的白衣服。孩子們回家后就開動了小腦筋和爸爸媽媽一起探索了周圍可以利用的合適材料；同時，我還帶領孩子們一起前去種植園采摘棉花。孩子們自己動手采摘的過程中不僅認識了植物--棉花，還體會到了采摘所帶來的無限樂趣。挑選合適材料的過程是繁雜的，若要找到合適的材料需要花費時間和精力，但是讓孩子們自己挑選和準備材料中，孩子們的知識經驗得以豐富還獲得了成功帶來的無比喜悅和成功所帶來的自信。所以請記得讓孩子在材料的準備過程中當回小主人進行自主學習吧！

在操作過程中讓孩子進行自主學習

在手工活動中，教師們習慣于向孩子們詳細地操作及演示出制作過程。其實，教師們可以試著去打破這一不良的舊習，還孩子們自由的空間。讓孩子們大膽地在活動中進行探索，不斷地進行開拓。開展手工活動《給小白兔穿衣服》時，我先出示一幅已經完成的作品，讓孩子們通過觀看整個作品然后開動腦筋說出該作品是如何制作出來的。制作過程中都用到了哪些材料、工具等。同時，我還鼓勵孩子們進行小組間互相探討的方式，讓孩子們敢于思考、敢于交流發言。在大多數孩子們對操作過程有了一定的認識后，我又考慮到孩子們的能力不一，存在著一定的個體差異，可能個別孩子難以完成出色的作品后，我就鼓勵個別能力薄弱的孩子上臺展示出如何用棉花給小白兔穿衣服。當孩子用一坨棉花給小白兔穿衣服時，他發現小白兔的身體還是難以完全遮蓋住，于是他開始用許許多多的棉花給小白兔穿上衣服。我沒有直接否定他這么浪費地使用大把的棉花，而是稱贊他完成了作品，表現不錯。接著，我又提出：可是，闕老師的棉花比較有限，就這么點棉花要給好多小白兔當衣服穿呢。使用太多棉花，棉花肯定會不夠的。誰能再想想辦法如何更有效地利用好這些棉花給小白兔都穿上衣服呢？誰愿意來教教我們呢？于是，孩子們紛紛舉手，樂意向大家教授棉花一定要一點一點慢慢地鋪開來才夠使用。我這樣做是為了讓孩子在出現問題時，讓孩子們來動腦進行解決教學的難點，整個過程都由孩子參與。在孩子們上臺示范的過程中，孩子們對活動的熱情高漲，模仿著扮演小老師的角色向大家展示出色的自己。孩子們在活動中的展示機會增添了許多，動手能力提高的同時又受到了老師的表揚后，孩子們顯得很開心，對手工活動又平添了許多的樂趣。所以說，請放手讓孩子們自己在活動中進行思考、探