蒙臺梭利數學對我國幼兒園的啟示(二)

例如，上面做蛋糕的例子，老師也可以設計一個關于蛋糕店的情景。在這樣的環境中，孩子以輕松、自由、愉快的情緒參與老師設計的活動。最后孩子在快樂中知道了薄和厚這兩個抽象的概念。

（2）“蒙氏數學”告訴老師要尊重兒童，注重個體的發展。

在“蒙氏數學”中，老師更多的是觀察引導、觀察，孩子才是主體。老師尊重每一名兒童，尊重他們的發展狀況。我們的幼兒老師應該學習這一點。以孩子為主體，尊重他們的發展狀況。每個孩子都是獨立的個體。無論從智力上，身體健康狀況以及語言上的發展都是不同的。老師不該去橫向比較，每個孩子有其自身發展的規律，也許智力水平發展的狀況不同，老師應該給予智力發展慢的孩子更多的鼓勵與信心。不要拿智力發展慢的小朋友和其他小朋友比。要與孩子自己比，要為孩子的每一次進步而鼓掌。我們的老師要與家長攜手關注孩子的成長，并對其進行指導。在“蒙氏數學”教學中，大多是老師對孩子進行一對一的指導，我們現在大多數幼兒園沒有這樣的條件，但是，我們至少可以對那些反應慢的孩子加以引導和鼓勵，與家長經常溝通，爭取使每個孩子都能夠在自身的基礎上有所提高。

（3）“蒙氏數學”要求老師與家長要多溝通。

家長是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最大的老師。大多數家長對于“蒙氏數學”還不是很了解，這就需要老師與家長進行多溝通。老師應該用家長可以接受的方式，可以接受的語言去進行溝通。讓家長了解到“蒙氏數學”的優點，以及對孩子發展“數學心智”的益處。但是，這些都需要事實求是，不要夸大“蒙氏數學”的作用，讓家長盲目崇拜。幼兒老師應傳播的是“蒙氏數學”的優點以及精神，并且要與孩子的實際情況結合起來，作出正確的分析、總結。然后，在與家長一起幫助孩子成長，取得家長對老師以及對幼兒園的信任。老師與家長完美的合作，更有利于孩子的成長。

（4）“蒙氏數學”需要老師正確的評價孩子、鼓勵孩子。

老師的評價對孩子來說是很重要的。“蒙氏數學”中，要求老師能更全面的了解孩子，給予孩子正確的評價，從而制訂出比較客觀的教育方法。給孩子學習數學帶來很大的幫助。這樣，在數學方面發展快的孩子學的就多一些，發展慢的孩子學的就相對少一些。老師應該從孩子自身的發展情況出發，更客觀的看待孩子。

例如，在某幼兒園中，小王老師的班里有一個孩子小毛，他的反應的能力及智力對于其他小朋友來說發展的相對慢一些。班長小王老師是教數學的，在教授數學的過程中，小王老師對小毛的每一次進步都給予很大的鼓勵。雖然小毛對數學的相關概念理解慢一些，也沒有其他小朋友聰明，但是小王老師并沒有歧視小毛。在小王老師的不斷鼓勵和幫助下，小毛在對數學概念的理解上面有了很大的提高，家長也很滿意。而且每次開家長會的時候，小王老師都不會拿孩子的能力及學習進度做比較，她會很客觀的提出建議，并與家長溝通，引導家長正確看待自己的孩子。家長對小王老師的工作很滿意，孩子們也很喜歡數學，更喜歡小王老師。

如果小王老師沒有給予小毛正確的評價，沒有鼓勵小毛的進步，而是拿小毛與其他小朋友比，這樣就會大大的挫傷小毛的自尊心，也會影響到小毛學習數學的興趣。

2、“蒙氏數學”對幼兒園其他人員的啟示

（1）“蒙氏數學”告訴我們要用新的眼光看待學前數學教育。

“蒙氏數學”告訴我們要用新的眼光看待學前數學教育。在數學課上，老師以往總是以主導的形象出現，學生是被動的，以老師的意志來完成數學課。而“蒙氏數學”中大多數都是讓孩子自己去學習數學，去操作，老師僅僅起引導作用。每一次的操作與練習，都是從孩子的自身的實際情況出發的，是從孩子本身的數學水平上去學習的。這樣，才能制訂出適合孩子發展的學習計劃。“蒙氏數學”告訴我們，孩子才是課堂中的主導。

怎樣學習數學，用什么樣的方式，學習的程度難易程度如何？這些都應以孩子的自身的發展狀況出發。我們要用發展的眼光去看待學前數學教育。隨著社會的進步，我們教育的方法也要隨之進步，以便適應這個社會的發展。

（2）不要照搬照抄

“蒙氏數學”有其本身固有的特色，有許多值得我國的幼兒園學習和借鑒的地方。但是，在我國的幼兒園中應用“蒙氏數學”，要注意不能照搬照抄。“蒙氏數學”不是根據中國的孩子所創設的，要在幼兒園中應用“蒙氏數學”應該結合我國幼兒園的實際情況以及我國兒童的自身狀況。把“蒙氏數學”變成“中國的蒙氏”，能夠使其優點被我們吸收和利用。

我國現在缺少學前教育方面的人才，所以不可能想“蒙氏數學”那樣一對一的操作。但是我們可以把“蒙氏數學”中的特色與我國的學前數學教育相結合。如，我們的幼兒園可創設學習數學的環境，我們可以讓孩子在輕松、自然的狀態下學習。

（3）要進行平民化教育

蒙臺梭利推崇平民化教育。可“蒙氏數學”現在在中國偏向“貴族化”。一方面，蒙臺梭利教具的價格很高，會操作的人又很少，所以要學習“蒙氏數學”，就要報班，一般的家庭是無法支付的。更不用說農村的幼兒園了。另一方面，操作時需要一對一的指導，人才供不需求，導致學費昂貴。如果我國的學前教育專業的大學開設“蒙氏數學”課，這樣會在一定程度上緩解對人才的需要，穩定物價。有利于“蒙氏數學”在中國“平民化”的進程。

（4）“蒙氏教具”是否可以變為“中國的蒙氏教具”。

蒙臺梭利設計的教具，具有糾錯功能。如，在“插座圓柱體”中，十個擁有不同底面積的圓柱體。分別與木塊上與之對應的十個圓穴大小一致。如果其中一個圓柱體放錯位置，那么在其他的圓柱體中，至少有一個不能放入穴中。幼兒通過反復的操作，最終獲得正確的經驗。

我們可以根據蒙臺梭利制作教具的教學原理，設計出“中國的蒙氏教具”，或者我們可以仿照蒙臺梭利教具從而制作出中國的蒙氏教具。我們自己可以生產這些教具，那么會有更多的孩子可以操作這些教具，從而促進“蒙氏數學”在中國的普及。

“蒙氏數學”為我們很多的啟示，尤其是我們的幼兒園老師。我們要用新的眼光來看待學前數學教育。在教授數學的時候，我們的孩子才是主體，我們要學會尊重孩子，鼓勵孩子，要為孩子的每一次進步而鼓掌。孩子在輕松、自然、愉悅的環境中學習，能夠提高其學習數學的興趣。而在生活中學習數學，有利于孩子記憶，有利于孩子“數學心智”的發展。

參考文獻

1、瑪麗亞 蒙臺梭利著，《父母必懂的蒙臺梭利教育法》

2、《學前兒童數學教育》，上海華東師范大學出版社，2007年

3、《蒙氏教學，走進中國本土化之路》，錢江晚報，2007年5月18日

4、《我國蒙臺梭利教育研究十年概覽》，教育導刊

5、《蒙臺梭利教育在我家》，北京中國檔案出版社