試論幼兒早期閱讀23(一)

試論幼兒早期閱讀

[摘  要]幼兒早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的意義。根據幼兒早期閱讀的意義和目的，針對當前存在的一些誤區提出相應的觀點，以幫助幼兒走出閱讀誤區，建立正確的閱讀理念，提升早期閱讀教育的質量。因此，深入研究幼兒閱讀理念和閱讀教育策略, 對于幫助幼兒走出閱讀的種種誤區, 端正閱讀理念, 提升幼兒閱讀質量, 開發幼兒早期閱讀的潛能, 具有重要的意義。

[關鍵詞]幼兒 早期 閱讀 教育

閱讀學習是幼兒進行終身學習的重要手段,人們往往把早期閱讀與識字聯系在一起,其實早期閱讀的范圍是很寬泛的。在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境,可為他們進入學校后的書面語言學習以及終身學習打下良好的基礎。家庭更具備有普通教育機構所難達到的優勢，這就要求家長必須了解幼兒的心理特點，以便更好地發揮家庭在幼兒早期閱讀教育中的作用。

一、幼兒早期閱讀的意義和目的

（一）早期閱讀影響幼兒個體的發展

縱觀各種研究結果不難發現，早期閱讀對幼兒個體發展的諸多方面都具有重要意義。較早開始閱讀的孩子閱讀興趣和能力強，智力發展迅速、知識豐富，個性好，學習成績優異。

1、早期閱讀有利于大腦的發展成熟

大腦的信息約有八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發展，因而視覺刺激對幼兒早期神經網絡的發展至關重要。研究發現，語言理解區域的發育比說話中樞早。正因為早期閱讀是積極的視覺刺激，它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快了大腦神經組織的發育與成熟，促進幼兒思維的發展。

2、早期閱讀有利于幼兒的認知發展

早期閱讀的材料淺顯易懂，生動有趣，符合幼兒思維的特點，為活躍幼兒思維提 供了很好的條件。幼兒邊閱讀，邊聯想，邊思索，而良好的注意力、觀察力、記 憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等，就在這看似簡單的思索和幻想中發展起來。

早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識面，形成良好的聽說習慣，幫助幼兒使用恰當的語言進行交流。早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動、具體形象的刺激能引發幼兒聚精會神地觀察及注意。早期閱讀的讀本所具有的圖片為主、 形象生動的特點符合幼兒具體形象思維的特點，幼兒在閱讀中能憑借讀本所提供的具體形象進行思考。

3、早期閱讀有利于幼兒情感、個性的發展

在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊閱讀畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，讓幼兒感覺得到被關注、重視、接納和理解，讓幼兒感覺到支持與安全，對于幼兒情感的穩定發展具有重要的意義。幼兒在早期閱讀的過程中未必能夠完全理解一本好書的內涵，卻能產生心靈上的共鳴和積極的情感體驗。早期閱讀使幼兒通過書本接觸到更多的信息，有助于幼兒逐步形成自己的興趣傾向，或對已形成的 興趣傾向進一步鞏固和發展。

（二）關于幼兒早期閱讀的本質和目的

早期閱讀作為一種新的學習經驗能滿足幼兒的認知的需求。幼兒在早期獲得口頭語言的同事，便萌生對書面語言的興趣和敏感性，開始自發的觀察、體驗有關書面語言的讀寫經驗，并逐步持續的萌發嘗試探索周圍環境中書面語言的行為。因此，閱讀是幼兒認知發展中的需要。

早期閱讀對幼兒的發展固然有著十分重要的作用，但對幼兒而言，他們之所以愿意并喜歡閱讀，并不是因為這些讀本有重要價值，他們樂于閱讀的根本動力在于能從閱讀中得到許多心理需要的滿足。

早期閱讀是幼兒期通過無數次的閱讀經驗，以培養幼兒的閱讀能力、習慣和興趣的過程，它的目的不是讓孩子讀多少書、識多少字，而是激發幼兒的學習動機和閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高幼兒語言能力，豐富知識，伴隨學習漢字，發展閱讀預備技巧，促進幼兒的智慧發展和創造力的提高。豐富、美麗、自然的圖畫和優雅、生動、規范的文字，再加上父母、教師充滿愛的敘述，給幼兒一種潛移默化的熏陶。

二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區

（一）識字不代表會閱讀

許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認識所造成的，事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在成人的幫助下開始對文字敏感并產生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。

（二）翻書不代表會閱讀

目前，幼兒園內都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書，在幼兒的日常生活中教師也經常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設有專門的閱讀區。但實際上，在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規要求，導致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內容的現象普遍存在。

（三）忽略閱讀環境  缺乏閱讀氛圍

閱讀環境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創設什么樣的閱讀設施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境在目前幼兒園的環境創設中體現得較少。而許多發達國家的學前教育機構都非常重視兒童的早期閱讀活動，認識到早期為兒童創設一個具有書香浸染的學習生活環境對于兒童學習做人、做事、認識客觀事物及交往都具有重要的意義。

三、幼兒早期閱讀的培養

（一）構建閱讀環境  刺激幼兒閱讀興趣

創設良好的閱讀環境，要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋、松軟舒適的小沙發、小坐墊，便于孩子記錄、創編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料、可以視聽同步閱讀的小隨身聽等都能給孩子的閱讀帶來方便，直接提高孩子閱讀活動的質量。在幼兒園可用童話故事裝飾墻壁，布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，為幼兒提供舒適、衛生的閱覽室，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間。

在語言區，教師通過投放故事書、圖片等各種說、看的語言材料，讓幼兒可以看一看、玩一玩、說一說。如：看著圖片用多個形容詞說一句好聽的話，或有一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么；另外通過擺設教具、木偶、紙偶及不同場景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動；或者投放一些頭飾激發幼兒表演故事，幼兒通過角色對話表演某一情節、片段，提高了說話的積極性；還可以通過擺放一些舊畫報、圖片以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，為幼兒提供豐富的學習資源、認知工具，鼓勵幼兒自己編故事；此外，可提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，或借助于錄放機讓幼兒自主操作將自編自講的故事錄下來放給幼兒聽，在這些形式多樣的語言操作練習中孩子們得以愉快地動腦、動手、動口，發展了個性化的語言。

（二）培養幼兒良好的早期閱讀習慣和能力

幼兒閱讀水平的重要的評價指標在于是否具有濃厚的閱讀興趣，喜歡看書并愿意與他人分享閱讀經驗; 是否能夠正確持書閱讀并有每天閱讀的良好習慣。因此，在幼兒的閱讀教育活動中教師要格外注重對幼兒閱讀興趣和習慣的觀察和指導，及時糾正幼兒無序亂翻書、無閱讀看書等常見問題，幫助孩子愛讀、會讀、能讀，在閱讀中體