3-6歲幼兒分享行為的觀察與分析(一)

3-6歲幼兒分享行為的觀察與分析

[摘 要]幼兒之所以不愿分享，是因為他們認為分享就是失去。作為教育者應該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應該讓幼兒知道自己在關心幫助別人后，別人也會以同樣的關心和幫助回報自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時也會跟你一起吃，一起玩。

[關鍵詞]獨生子女、自我、共同分享、社會性情感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發展打好基礎。許多的研究表明，幼兒階段最適宜形成的是良好人格發展的基礎，而人格的發展，道德是核心，道德的基礎又以情感培養為關鍵。

一、幼兒情感發展的意義和重要性

近年來情感智力教育引起了國內外教育研究的關注，究其原因，其一是人們對情感智力在個體發展中的重要價值有了認識。其二是社會現狀的警示。

從幼兒現實表現看，幼兒期的一切行為，一切活動無不帶有濃厚的情感色彩。他們對事物的知覺、想象、思考依賴情緒火花的點燃，受情緒的折射，幼兒期“自我中心”，實際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。特別是5-6歲的年齡段，應建立以快樂——興趣為主色調的情感教育，調動幼兒的情感智力，依據他們自身的不同特點和需要，引導幼兒情感日趨社會化、個性化、理性化，為他們今后入小學、為他們一生的健康發展奠定基礎。

在我曾經任教的大班中，通過調查統計：共有幼兒27人，拿到玩具自己玩，不愿給別人玩的孩子占有68%，見到喜歡的玩具就要，不給就哭的孩子占有26%，有爭搶玩具行為的占30%，想玩但是沒達到目的就傷害別人（抓人、咬人）的占21%。而表現出強烈獨占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家長溺愛慣了。所以我認為幼兒階段讓孩子們學會分享意識的情感是相當重要的。

二、3-6歲幼兒分享行為案例

 大班5歲半的浩浩，是個特別活潑開朗的幼兒。喜歡在眾人面前表現自己，表達自己的想法。剛開始的時候，我并沒有發現浩浩很喜歡我。但是在一次外出的社會活動上我發現了這一點。3月8號，大班開展了關愛媽媽的社會活動。在外出帶領幼兒去超市為家長購買喜歡的禮物時，3位老師分別帶3組幼兒活動。當問到哪位小朋友，誰想和丹丹老師一起的時候，浩浩第一個舉起手并大聲的說：“我跟丹丹老師一組�！痹诨顒訒r，他不要其他幼兒拉著我，一度要站在第一個拉著我的手，買東西時還要我抱著他拿貨架上的東西。這是他第一次在情感上表現出微小的不分享。

在親子游活動時，當其他小朋友把自己帶來的好吃的零食拿出來，分給小朋友們嘗一嘗時，浩浩的表現是耐人尋味的。他眼急手快，打開自己的書包，抓起好吃的零食就往嘴巴里塞，三下五除二，一口氣把帶來的食物都吃完了。隨后浩浩就想辦法品嘗別人帶來的食物，比如他會大聲的沖其他小朋友的家長說：“姥姥我也想吃黃瓜”。碰上別人不愿給他嘗時，他就伸手去搶，毫無探討的余地，嘴里還說著：“我跟他鬧著玩呢”。這是他留給我第二次印象深刻不懂得分享的表現。

每天晚飯后，老師都要把孩子們用過的水杯刷干凈。有時候順順小朋友會幫我刷水杯，因為他喜歡利用這個時間和我聊天。每當順順和我一起刷水杯時，浩浩就站在一邊不進屋，看著我們。也會說：“老師我也想幫你”。活動區的時候，順順也會找我來聊天。浩浩只要看到我們兩個在一起，就會搬著小椅子過來沖順順說：“咱們倆玩吧，你別跟丹丹老師說話了”�；蛘咧苯诱f：“丹丹老師，你跟我玩吧”……當然在區域活動時，也會有小朋友常常跑來跟我說：“老師，浩浩搶我的玩具”。

我現在所在的中班有32名幼兒，他們全都是我從小班時一手帶大的。對他們我也相當的了解。剛入園的第一年里（3歲），孩子們會因為積木、玩具、畫筆發生爭搶的現象，但是這樣的情況也只是在個別幼兒的身上發生，而且情況不嚴重也不經常。到了中班，不分享的現象幾乎在每個幼兒身上都發生了。4歲金金小朋友活潑好動，她很能在乖巧聽話的女孩子中，制造小麻煩。每次排隊的時候她不是排頭也會擠到隊伍的前頭，拼命的站在第一的位置。然后會有好幾個聲音對我說：“老師！金金加塞！”�！敖鸾�，我們不喜歡你，你不對”。這個時候，金金就會撅起嘴巴扭開頭，不理大家。

   自由散漫的金金吃飯、穿衣的動作都很慢，通常都是邊做邊玩。有一次，班里的孩子們起床一起吃香梨，當其他幼兒都吃完時，只有金金還在慢慢的吃。我為了“刺激”一下她，就對孩子們說：“還有一個梨，誰想吃呢？”很多孩子都舉手，見狀金金也舉起手來。我對她說：“你能先吃完手里的，就再分一塊給你”。我把梨切成小塊，讓孩子們每人都去拿。金金看到了，她忽然變得很生氣，雙手叉腰，“哼”了一聲，當發現大家都沒有理會她時，她坐在小椅子上大哭起來，使勁的喊：“我不要小朋友都拿！我不要老師帶小朋友吃！老師做錯了！”。她說完后，班里鴉雀無聲，很多孩子愣在那不知道要不要吃。

  也并不只是活潑的孩子有不分享的表現。小虎在班里不愛說話，連玩游戲時，也只是看著大家樂呵呵的，不愛多說什么。在離園時間，我發現小虎經常會把小朋友的手掐破。這是為什么呢？通過觀察我才發現在離園時，孩子們會去衣柜穿好衣服。很多小朋友會帶著家里的小玩具放在兜里，當小虎想和小朋友一起玩玩時，如果有人不愿意，他都會伸出小手，掐一下！后來，我跟孩子們一再強調不要帶玩具來園。

我又在不同的年齡班進行了探訪，均有不同層次的不分享表現。3-4歲小班的幼兒多因為爭搶玩具與同伴之間發生小摩擦；4-5歲中班的幼兒會因為玩具、排隊、小椅子、走路等等發生搶奪；5-6歲大班的幼兒他們不僅會因為物質表現出不分享，還在情感上有不愿意分享的行為表現。而這樣的現象，在每個幼兒身上都有發生。沒有年齡、性別、性格的限制。

  三、幼兒出現不分享行為的原因分析

在我對幼兒教育的實踐中發現，幼兒的獨有（玩具、食品等）舉動是一種非常廣泛的征象。現在的孩子全體都是獨生后代，他們都生活在倍受寵愛的家庭中，浩浩、金金、小虎的表現并不奇怪。特別是國家放開了二胎政策，孩子們的不分享行為，可能會表現在自己的兄妹親人間。這些行為在不同程度上反應了幼兒非常缺少分享意識的情感舉動。有幾方面原因造成了這樣的情況：

1、家長對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一”家庭結構，使“小皇帝”們高高在上。家長對孩子百般呵護，溺愛無邊，不管不教。父母在教養時的過分溺愛、過分保護容易使孩子形成對父母的依賴性，形成情感上的自我中心，不善于體會其他兒童的思想情感，體驗不到與其他孩子分享快樂。比如：金金她出生在雙職工家庭，父母都是小學老師，奶奶把金金帶大，在教育孩子的問題上都是奶奶在負責，父母只有在孩子生病時才陪著孩子，而奶奶的教育觀只停留在吃飽穿暖上，所以金金的出現的問題，同她的家庭有很大關系。

2、家長望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。

3、利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻，使幼兒自我觀念不斷膨脹。屬于他的東西從不需要分給別人，不屬于他的東西也會有父母長輩千方百計為他弄來。

四、幼兒分享意識的情感培養途徑

（一）讓幼兒明白分享不是失去

幼兒之所以不愿分享，是因為他們認為分享就是失去。作為教育者應該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應該讓幼兒知道自己在關心幫助別人后，別人也會以同樣的關心和幫助回報自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時也會跟你一起吃，一起玩。