3-6歲幼兒分享行為的觀察與分析(二)

（二）為幼兒樹立榜樣

教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言行舉止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我們教師要做一個(gè)有心人，在日常生活中要抓住一切時(shí)機(jī)為幼兒作好榜樣。例如在平時(shí)分發(fā)物品時(shí)，教師要有意識(shí)的以分享形式進(jìn)行。分點(diǎn)心時(shí)故意將幾個(gè)小朋友的點(diǎn)心放在一起，讓他們自己去分。前提是事先告訴他們要一起吃，而不是獨(dú)享。當(dāng)小朋友在玩玩具時(shí)，故意走過去說：“這個(gè)玩具我能和你們一起玩嗎？”或者說：“你們能分我一點(diǎn)玩玩嗎？”教師在與幼兒一起分享玩具時(shí)要盡量讓幼兒體會(huì)到分享的快樂。當(dāng)幼幼兒體會(huì)到快樂后，便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的類似行為。

而且同伴是孩子觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼兒，把他樹立成典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)一名孩子帶來一輛漂亮的小汽車，愿意跟小朋友一起玩時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)做出回應(yīng)，給他以積極的肯定和表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。

（三）正面強(qiáng)化口頭語言和肢體語言。

正面強(qiáng)化分為口頭語言和肢體語言。口頭語言就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)幼兒的分享行為給予正面的肯定、表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，使他想再一次嘗試這種分享行為。例如在日常生活中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：一名幼兒帶來漂亮的玩具，當(dāng)別的幼兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時(shí)，別的幼兒會(huì)說：“我以后把玩具帶來也不給你玩。”這時(shí)帶玩具的幼兒就會(huì)說：“我給你玩，你明天把玩具帶來給我玩好嗎？”然后就把玩具借給他玩。這時(shí)，老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)問：“和 XX小朋友一起玩開心嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化“有了好東西要一起分享，因?yàn)槟愀�他一起分享所以才玩的這么高興。你真了不起！”類似的情景發(fā)生時(shí)如果都能及時(shí)這樣做，幼兒就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為，而不是幼兒本人，這樣幼兒才會(huì)積極的分享。肢體語言是指教師運(yùn)用自己身體的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為時(shí)，教師可采用點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、輕輕拍幼兒的肩或頭等方式，使幼兒因此感到快樂和滿足，從而使他在今后更愿意發(fā)生類似的行為。這些做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

（四）給孩子創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)和環(huán)境

讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來幼兒園和小朋友一起分享；教師還可以把幼兒的一些作品拿出來與幼兒一起分享，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂。在平時(shí)，教師可以多給幼兒講一些關(guān)于分享的故事，用故事情節(jié)來感染孩子。如《金色的房子》就是一個(gè)很好的關(guān)與分享的故事。綱要的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。”因此創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。利用物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說話，創(chuàng)設(shè)教育的氛圍。師生合作共同布置，幼兒主動(dòng)參與。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。

（五）建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

1、平等、共同分享

要做到這一點(diǎn)不容易，因?yàn)橛變旱姆窒砀�多的是利益來決定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如我們常會(huì)聽到這樣的話 “XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩。”“你不是我的好朋友我不給你玩。”出現(xiàn)這樣的問題時(shí)教師可以和幼兒一起討論；你帶來的玩具是不是只給你的好朋友一起分享？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)你高興嗎？如果別人不給你玩你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會(huì)感受別人的心理。并學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等、共同分享的原則。

2、是輪流分享

是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自控能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩就可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)可以給我玩嗎？漸漸的幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人和等待輪換的重要性。

（六）家園共同努力

幼兒的進(jìn)步離不開家長的支持，教師應(yīng)做好家訪工作，在家也培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。家庭中有些家長常常也在“保護(hù)”孩子的自私心理，因此作為我們教師應(yīng)做好家長的工作，通過多渠道的家長工作，讓家長在對(duì)孩子的分享教育中起到引導(dǎo)作用。

（七）精神分享更為重要

培根說：“如果你把快樂告訴別人，你就有了兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你的煩惱就減少了一半。”因此讓幼兒學(xué)會(huì)精神分享也是很重要的。開始時(shí)教師可以講一些高興的事與幼兒一起分享快樂，然后逐步過度到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時(shí)發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學(xué)會(huì)了分享，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

五、幼兒分享意識(shí)的情感的培養(yǎng)

分享舉動(dòng)是一種綜合性舉動(dòng)，也是社會(huì)性舉動(dòng)的一個(gè)主要方面。如何發(fā)展幼兒社會(huì)性情感是一個(gè)很值得深入研究的問題。在我連續(xù)在大班教學(xué)的2年里發(fā)現(xiàn)：社會(huì)性分享意識(shí)的情感，發(fā)育不全的幼兒入學(xué)以后問題較多，如果教育工作跟不上，就會(huì)有三種可能：

1、消極情緒影響學(xué)習(xí)情緒甚至影響智力發(fā)展；

2、消極情緒成為精神疾病的根源；

3、消極情緒易造成品德不良。

“分享”是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。因此，幼兒在學(xué)前形成積極的分享意識(shí)情感，在其以后的社會(huì)性發(fā)展中對(duì)于形成健康良好的社會(huì)行為技能至關(guān)重要，有助于建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間能相互理解、相互支持、和睦相處。我培養(yǎng)幼兒分享行為的方法在實(shí)踐中都發(fā)揮著各自的作用，但是它們總是結(jié)合在一起，互相影響并共同發(fā)揮作用。我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺、在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺的產(chǎn)生分享行為。

    

 參考文獻(xiàn)

1. 李德顯：《幼​兒​分​享​意​識(shí)​_​分​享​行​為​發(fā)​展​研​究》2003年12月版《學(xué)前教育研究》

2. 陳惠英：《關(guān)于幼兒分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)》 2012年1月版《兒童發(fā)展研究》