小班娃娃家培養幼兒交往行為初探(一)

[摘要] 本文以娃娃家交往為切入點，對培養幼兒的交往行為的有關問題進行了初步的實證研究，對于幼兒培養幼兒的交往行為不能僅僅局限于幼兒園教師的教育，我們要做到教師與家長進行很好的溝通與配合，做好家園聯系，在對幼兒的培養中要做到教師與家長的教育要一致，達成教育共識。

[關鍵詞] 幼兒交往行為  鼓勵  家園配合

幼兒期是人一生中發展最迅速的時期。幼兒在生理、心理等方面有其自身的年齡特點與發展規律。由于先天素質、家庭環境、生活經驗的不同，幼兒在發展方向、發展速度、發展潛能等方面表現出明顯的個體差異。

社會需要未來的一代具有較強的社會交往和活動能力。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把“學習初步的人際交往技能”列為教育的內容和要求。作為小班幼兒，他們由于從家庭生活轉變成集體生活，所交往的范圍由原來的爸爸媽媽、爺爺奶奶，擴大到有班級里的小朋友、老師，交往范圍的擴大了，使他們有了復雜的人際關系，社會交往活動更加廣泛深入，所以他們較為缺乏與人溝通交往的能力。

一、小班幼兒交往能力涵蓋的內容

幼兒園社會教育旨在培養幼兒良好的社會性和自我概念。它通過幼兒園的各項活動和一日生活各環節使幼兒初步了解社會，掌握社會行為規范和行為技能，發展起對自己和他人的積極態度，以幫助幼兒適應社會生活。

幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境，它對幼兒的一生都有重要影響。小班社會性交往包括：

能主動參與各項活動，有自信心

1．創造機會，使幼兒使用自己的姓名，知道自己的性別、年齡。

2．鼓勵幼兒自己選擇活動，做自己能做的事情，如穿脫衣服、收放玩具等，從而感受獨立做事情的快樂和滿足，對自己有信心。

樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心

1．在日常生活中采用示范的方法，使幼兒學會使用簡單的禮貌用語與成人打招呼。

2．鼓勵幼兒與同伴交往，知道同伴的名字，并創造條件，使其初步學習與分享玩具和圖書。

（三）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則

利用生活環節（如盥洗、如廁等），引導幼兒學習輪流，體驗規則的作用，初步養成遵守規則的意識。

教育幼兒不侵犯別人，用適宜的行為與同伴交往（如不打人、不咬人、不抓人等），能判斷一些簡單行為的對與錯。

（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感

在幼兒遇到挫折、困難時，鼓勵其不要害怕，會尋求幫助。

在教師的鼓勵和幫助下，使幼兒能堅持做完一件事，獲得成功。

（五）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國

開展豐富多彩的活動，使幼兒喜歡來幼兒園、喜歡老師和同伴，并逐步適應幼兒園的集體生活。

讓幼兒記住父母的姓名，了解他們喜歡做的事，感受他們對自己的愛，知道不打擾父母的工作和休息。

引導幼兒認識經常接觸的成人，感知他們對自己的關愛，初步懂得尊重為自己服務的人。

（六）初步了解社會常識

利用實地參觀等方法，引導幼兒認識幼兒園和家庭周圍的環境。

結合生活經驗，幫助幼兒認識幾種常見的交通工具，如汽車、火車、飛機等。

開展豐富有趣的節目活動，使幼兒樂于參加。

在實習過程中，娃娃家幼兒非常喜愛，因此，我著重觀察并研究幼兒娃娃家的交往行為。 

二、在娃娃家培養幼兒交往能力的策略

（一）創設互動環境，鼓勵幼兒大膽、友好地與同伴交往

 幼兒園是幼兒集體生活的地方，我們應該充分利用各種資源，積極的為幼兒創設交往的環境，使他們要有交往的意識，促進幼兒交往能力的發展。 

1.創設互動環境，鼓勵幼兒大膽、友好地與同伴交往。 

心理學家皮亞杰曾說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展社會視角轉換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”由此可見，同齡人之間的交往是人際交往的重要基礎，是幼兒學習社會交往的初級階段。因此，在幼兒的一日活動中我們應該不斷滲透同伴交往的環節，盡可能多地給幼兒創造與同伴交往的條件和機會。

（二）做到平等的師生關系，培養幼兒積極交往的情緒

《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉悅，形成安全感、信賴感。”小班幼兒剛從家庭和父母的懷抱中走出來，在他們身上多少會有一些不合群、不愿與人交往、不會與人交往和不合作的現象。此時，需要教師主動與幼兒進行交流，在情感認識上與幼兒達成一致，建立朋友關系。如：對于膽小、內向的幼兒，老師要經常親切的跟他交流，鼓勵他大膽地說出自己的想法，讓他逐漸的建立起自信，產生交往的愿望。對于班級中習慣較差的幼兒，也要做到努力理解他們的感受千萬不要一概而論，并加以制止、訓斥，扼殺他們剛剛產生的交往欲望。在集體生活中要多讓孩子說出他們的想法，讓他們體驗和睦平等的感覺，而不是一切老師說了算，制止幼兒交往的熱情。

（三）教師積極引導，培養幼兒的正確交往行為

1.充分利用幼兒模仿的特點，培養幼兒交往能力

游戲是幼兒園必有的基本活動，小班幼兒尤其喜歡游戲。幼兒在游戲中容易獲得積極的情感體驗，通過精心的構思和形式多樣化的游戲活動，能充分的培養幼兒的語言組織和角色交往能力。在區域活動、角色游戲中，幼兒通過與同伴的共同活動，把感興趣的事情角色化，從中學會如何與同伴共處、學會合作。如在建構游戲中，我們著重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時促進相互交往，共同合作的能力。如在角色游戲：娃娃家、理發店、小超市、小醫院中，鼓勵幼兒自己協商分配角色，在活動中讓幼兒自由交往，自我協調。教師讓幼兒可以和自己活動區的小朋友進行角色交往，也可以和其他活動區的小朋友進行角色交往，教師也可以參與游戲。幼兒游戲時的角色身份也總在不斷自由變化，一會兒是“媽媽”與“孩子”，一會兒又是“營業員”與“顧客”，這樣充分調動了幼兒交往的自主性和積極性，教師的參與也使幼兒從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“以自我為中心”的意識，在游戲中體驗到與伙伴一起玩的快樂，逐漸學會了合作、分享、互換的同伴交往技能。

2.通過游戲活動，培養幼兒的交往能力

教師可以在游戲中培養孩子的交往能力，讓幼兒在游戲中學會交往；學會合作；學會分享；從而探索出一些交往的技能。我們可以通過講故事、手偶表演等活動讓幼兒懂得朋友間應該相互謙讓、互相關心、互相幫助，要懂得分享，這樣小朋友才愿意跟你玩。小班幼兒不一定懂得朋友的真正意義，只要讓他們有朋友的意識就可以。家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長為了省麻煩，嫌孩子亂，就不愿意讓孩子邀請小朋友到自己家玩，他們寧愿讓孩子自己在家玩玩具也不帶孩子出去，這種做法影響了孩子的交往能力，為了給孩子創造交往的機會與空間，讓幼兒學習交往，學會交往，家長首先要不嫌麻煩。如：邀請孩子的同伴