淺談幼兒園小班早期閱讀的特點(一)

淺談幼兒園小班早期閱讀的特點

[摘 要] 早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

[關鍵詞] 小班幼兒 早期閱讀 指導策略

問題的提出：什么是早期閱讀？

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

以下是我在研究小班早期閱讀的特點解讀。

一、小班幼兒閱讀的特點

關于早期閱讀，有許多不同的解釋。實踐中，我們感到：早期閱讀不是機械地看書，更不等同于認字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中收索、理解符號所代表的意義過程。因此，我們認為：凡是攝入孩子眼簾的視覺符號，孩子解讀的過程就是閱讀。

就幼兒而言，他所能解讀的符號信息，存在于他的學習、游戲、生活之中，幼兒在生活中閱讀成為早期閱讀的特點；而“激發幼兒的閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好習慣”及“運用閱讀經驗探索解決問題，建立對書的積極態度，形成具有個人特點的表達表現方式，為幼兒今后終身發展奠定基礎”成為幼兒閱讀的目標；“感知理解、觀察表述、體驗創造”成為幼兒閱讀的方式。這一切使早期閱讀與幼兒的學習、游戲、生活有機融合，讓每個幼兒在豐富的“閱讀”中，“能說會道、能想會做”、習慣養成、人格健全、生命質量得以提升。

就早期閱讀而言，不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點。

小班孩子身心發育尚不完善，關于自然和社會的知識經驗有限。因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平較低。他們在閱讀中的現狀是：第一，閱讀的盲目性大，表現為：幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。

第二、小班孩子的思維過程常呈現一種無序的狀態，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。

第三，注意不穩定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學認為，小班幼兒的集中注意時間最多為5~10分鐘，因此他們不能長時間地保持靜態的閱讀。因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅的且內容熟悉的圖書。

針對以上特點，小班幼兒閱讀的指導要點是：指導幼兒能對畫面作仔細觀察并理解故事畫面的內容；幫助幼兒發現故事情節的變化并能對圖書畫面中的細節進行想象；嘗試用語言表述簡單的閱讀內容并能傾聽他人講述；知道圖書要有序翻看才能看懂內容。

二、小班幼兒閱讀活動的指導

（一）先扶后放

即先讓幼兒在教師的指導下學習看圖書的方法，再慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。以“指導幼兒有序翻看圖書”為例，讓我們看看這過程中的“先扶后放”吧。

　第一，“師生共讀”。這一方式一般在閱讀區進行。五六個幼兒圍坐在老師身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師將的故事之間的聯系。如閱讀老師請幼兒拿到書后先看看封面上有誰？它倆在干什么？激發幼兒看書的興趣，然后請幼兒把書翻到第一頁，教師開始講第一、第二頁故事的內容：篤篤篤，小黃雞在草地上捉蟲吃。嘰嘰嘰，小黑雞也到草地上來捉蟲吃。這時，教師邊講邊觀察幼兒，看看幼兒聽和看是否一致。當故事講到后面一頁時，教師提醒幼兒“我們一起把書翻到后面一頁，看看這一頁說了什么？”教師適時的提問，可調動幼兒的思維，仔細地觀察理解圖書內容。接著，教師將幼兒的理解、表述進行梳理，并用圖書中的語言慨括，師生共讀繼續進行。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個有序翻書的示范。[小精靈兒童網站] 

第二，個體閱讀。在師生共讀的基礎上，讓幼兒自己翻看小圖書。知道只有一頁一頁有序翻看圖書，才能看懂整個故事。如圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師先組織幼兒自己看圖書。看完圖書后讓幼兒討論：剛才看故事書時，你是怎么翻書的？為什么要一頁一頁地翻？不一頁一頁翻行不行？讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法。

第三，你說我找。這一方式是教師說出某一畫面的故事內容，幼兒找出相應畫面，讓幼兒知道看書時應看懂前一頁，再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。如：圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師說“轟隆隆，打雷了，哇——小黃雞嚇哭了”請大家找出這一幅圖片。幼兒找到后，教師追問：從那里看出打雷了，幫助幼兒仔細觀察畫面，久而久之，幼兒就學會仔細觀察符號，積累閱讀地經驗。接著，再慢慢過渡到讓孩子聽著錄音看書。在閱讀區中，事先將圖書里的故事錄音錄在磁帶中，（速度放慢）讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡單的提示語，如：‘請找找“滴答滴答下雨了，快快躲到樹葉下”是哪幅圖片？’這樣，讓幼兒體驗語言與畫面之間的對應關系，鞏固有序翻書的經驗。最后，就放手讓孩子自己獨立閱讀圖書。

除此以外，還要幫助幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等。可以采用許多生動形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習得正確的翻書方法。同時，還可以設計瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。怎么看？往后翻；一頁一頁別漏掉。看誰看書最仔細，大拇指對他翹。兒歌配以簡單的動作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養成良好的閱讀習慣。

（二）創景設疑

根據小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差地特點，創設問題情景非常重要。這里說的“創景設疑”，主要是指教師創設與讀物內容相關的情景，同時，在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。我們的做法是：

即在閱讀前，就某些主要內容讓幼兒進行發言、討論，引起幼兒的聯想，如大圖書閱讀活動《星星警察》的閱讀前，先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍隨后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出來了，這只小老鼠可以是木偶做的也可用紙偶做成。這時教師適時地提問：“小老鼠半夜三更出門，要去干什么呢？”在這樣一種情景氛圍中，且伴隨這具有開放性的思考，調動幼兒聽、看、想、說多種功能的活動，激發了幼兒的興趣與注意力。

有時，也可將一個問題作為活動的導入部分，當幼兒很想知道答案或結果時，就讓幼兒“看看書中是怎么說的”即讓幼兒在問題情景中閱讀。例如大圖書閱讀《小雞和大獅子》的開始，我們就運用了表演“小雞一邊跑，一邊喊救命”讓幼兒猜猜發生了什么事情？那小雞到底有沒有被大獅子吃掉呢？我們一起來看大圖書吧。讓幼兒帶著懸念去看故事，更激發了他們想看完圖書以及看懂圖書的愿望，增強閱讀的目的性。這樣就不會盲目翻書了。有了興趣，并帶著問題閱讀，幼兒觀察的目地性增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。

（三）多元體驗

閱讀是孩子解讀->體驗->表達的過程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動引起。因此在閱讀活動的過程中更是以“體驗”為中心，并在閱讀過程中呈現“體驗中的對話，對話中的體驗”這一特點。

1、情景體驗

所謂情景體驗是指：教師創設閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。如閱讀活動《小黃雞和小黑雞》，當幼兒閱讀了完整的故事后，我們就為幼兒創設了草地、樹林的場景，同時，為幼兒提供小黃雞和小黑雞的頭飾。這時，幼兒則是一群活潑可愛的小黃雞和小黑雞，一起捉蟲、一起游戲、一起渡過“下雨”的難關，整個過程以游戲情景貫穿始終，幼兒在故事的情景中，以自身的體驗，獲得了對故事內容的進一步理解。

2、行為體驗

所謂行為體驗是指：讓幼兒通過動作演繹、行為參與對圖書中的重點情節、畫面進行親身實踐的過程。如閱讀活動《小兔樂樂》，當故事畫面中出現小兔拔蘿卜拔不動的情節時，老師適時地為讓孩子們通過自己參與幫助小兔拔蘿卜這一行為，體驗幫助他人愉悅情緒情感。特別是孩子“嘿呦，嘿呦”合著語言節奏，用力“拔”蘿卜，最后將蘿卜拔出來了這一行為過程，更讓我們的孩子共同享受閱讀體驗的快樂。

　  3、語言體驗

所謂語言體驗是指：讓幼兒充分想象閱讀畫面中人物角色間的對話，并能用語言表達，讓幼兒在感同身受的狀態中，關注閱讀內容，表達閱讀內容。小班年齡階段的幼兒是口語發展的關鍵期，因此，在閱讀活動中，教師要結合閱讀，讓幼兒有充分地對話機會，而閱讀畫面中的人物角色對話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達的。如：圖書《會變得紅背心》說的是“媽媽給鼠小弟織了一件紅背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小動物們看見了，大家都想