小班幼兒閱讀活動中注意穩定性影響因素的分析與研究(一)

小班幼兒閱讀活動中注意穩定性影響因素的分析與研究

[摘 要] 幼兒在成長的過程中總會有閱讀的陪伴，而在閱讀活動中，而幼兒在閱讀活動中的注意穩定性通常會難以保持，而小班幼兒在閱讀活動中的注意穩定性則更難保持，注意力比較容易分散，通常表現為注意不自覺地離開當前應當完成的活動而被無關刺激所吸引。由于小班幼兒年齡小，身心發育還不完善，在閱讀的過程中，注意的穩定性比較差，但幼兒在3-6歲的年齡階段是注意力培養和閱讀質量提高的關鍵時期，良好的閱讀質量對于孩子的識字、詞語理解甚至在表達能力的發展上都起著重要的作用，因此，如何調整小班幼兒閱讀活動中注意的穩定性，就成為提高閱讀質量的關鍵因素。

[關鍵詞] 注意穩定性 閱讀活動 閱讀的興趣 良好的閱讀習慣

    注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力�！白⒁狻�，是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來�！弊⒁馐侵溉说男睦砘顒訉ν饨缫欢ㄊ挛锏闹赶蚝图�中。具有注意的能力稱為注意力。注意的穩定性，指一個人在一定時間內，比較穩定地把注意集中于某一特定的對象與活動的能力。也就是聽課質量；例如當孩子在聽課時大部分時間處在“溜號”狀態或者偶爾會出現“溜號”狀態。導致孩子知識斷點比較多，直接影響聽課質量。注意力不集中的具體表現：容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。學習困難：上課不專心聽講，易走神，學習成績不穩定，健忘、厭學，作業、考試中經常因馬虎大意而出錯。活動過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不停或不斷插嘴、干擾大人的活動，平時走路急促，經常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。沖動任性：情緒不穩定，易變化，常常不假思索就得出結論，行為不顧忌后果。自控力差：不遵守規章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發生沖突。

    一、影響幼兒注意力穩定性的因素主要有以下幾個方面

    1、生理原因：由于孩子大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養得法，隨著年齡的增長，絕大多數孩子能做到注意力集中。

    2、病理原因：兒童存在輕微腦組織損害、腦內神經遞質代謝異常，另外，有聽覺或視覺障礙的孩子也會被誤以為充耳不聞，不注意聽或視若無睹。這些情況需要得到�？漆t師指導下的治療才能改善。

    3、環境原因：許多糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，孩子的學習環境混亂、嘈雜、干擾過多也會影響孩子的注意力。

    4、家長教育方式：（1）父母教養態度是否一致？（2）是否太寵愛孩子，使孩子缺少行為規范？（3）是否為孩子買過多的玩具或書籍？（4）家庭生活步調是否太快令幼兒不能適應？（5）家里的活動是否太多，無法給孩子提供安靜的環境？（6）學習的過程中是否積累了不愉快的經驗？例如孩子程度跟不上老師家長的要求，孩子注意力不好時大人給予強化等。（7）孩子是否有情緒上的壓力？是否過多的批評、數落孩子？

    5、心理原因：為了引起他人注意，得到關注，或者為了逃避父母給予的過重的負擔，便下意識地通過一些行為來達到目的。

　二、影響幼兒在閱讀活動中注意穩定性的因素 

    孩子年齡越小專注力越短，注意力的穩定性越差，易受外界因素的干擾而分散、轉移。影響閱讀注意力的主要因素有幾點：

   （1）幼兒對閱讀活動不感興趣。

   （2）幼兒沒有養成很好的閱讀習慣。

   （3）幼兒自身的閱讀能力不強，不會仔細觀察畫面，讀懂故事情節。

   （4）讀物的影響；在我們班閱讀活動觀察中發現，有些幼兒選書的時候特別猶豫，選好之后也是隨便翻翻就看完了，當發現旁邊小伙伴正在看自己也喜歡看的圖書時，他就毫不猶豫地過去跟他一起看起來了。因此，幼兒對知曉相關內容或自己喜歡的讀本會有種喜愛之情。幼兒對內容熟悉的圖書，能調動已有的經驗去觀察、理解畫面，發現畫面中的其他內容，把畫面的形象與記憶中的內容相對應，從而感受著閱讀的樂趣。

   （5）同伴的影響；有一次我們正在進行閱讀活動，一個小朋友選了一本《咕咚》的故事書坐下來看，旁邊小朋友有的看《認識水果》，有的看《公主故事》。看《咕咚》的小朋友突然說：“咕咚來啦！咕咚來啦！小熊跟著跑，小猴子跟著跑，咕咚是三個頭的怪物！”旁邊兩個小朋友被吸引過去了，都問：“什么怪物？我看看�！毙“嘤變涸陂喿x的時候，喜歡自言自語，同時，幼兒的注意以無意注意為主，容易受同伴的干擾。有時候會不由自主地被吸引到別的讀本上，甚至與同伴合看一本讀本。

   （6）環境的影響；有一次我們正在進行課間活動，有些孩子在看書，有些在聊天，有些在玩玩具，在聊天的小朋友剛好聊得開心，幾個圍在一起笑哈哈的，在看書的小朋友感覺有點不耐煩，其中一個說：“不如我們去玩玩具吧！”然后看書的就只剩下兩個人了�；顒訁^域的設置應該豐富些，以滿足不同認知方式的幼兒對活動的需求。特別是剛入園的幼兒，提供與幼兒認知方式相適宜的活動，可使幼兒在幼兒園感到安全和舒適。但由于小班幼兒容易受外界刺激的干擾，注意容易分散，因此活動室里安靜的活動區與喧鬧的活動區要分開，以減少無關刺激對幼兒的影響。如吵鬧的環境讓閱讀區的幼兒無法安靜看書，天性愛模仿的幼兒也會不由自主地加人到說話嬉鬧中來。

因此，教師應當根據孩子的身心發展規律與特點，為他創造良好的教育環境，培養良好的閱讀興趣、閱讀習慣，提高閱讀能力，養成良好的穩定的閱讀專注力。

    三、保持小班幼兒閱讀穩定性的策略

    （1）要根據幼兒的心理特點選擇圖書。學前兒童審美聯想類型主要有接近聯想、相似聯想。因而，幼兒的閱讀內容應從反映幼兒熟悉的日常生活題材入手，孩子對事物的興趣越濃，其穩定、集中的專注力越容易形成，興趣是孩子產生和保持專注力的主要條件。因此，根據孩子年齡特點，選擇幼兒感興趣的閱讀材料是首要基本條件。如在2-3歲階段的幼兒有意注意處于正在逐步形成的階段。同時，小班幼兒以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的圖片所吸引，教師為孩子選擇可轉動的立體書、會發出聲音的圖書，通過多感官的刺激，將幼兒的無意注意轉向有意注意，促進幼兒專注力的逐步形成和發展。此外，在材料的選擇上我們還可以多元化，如選擇一些孩子們非常喜歡的拼圖、迷宮 、找不同等方面的閱讀材料，滿足幼兒的好奇心，訓練幼兒的專注力。經過多次觀察幼兒的閱讀活動，我發現，年齡小的幼兒比較喜歡封面特別、帶有折頁的讀本，或者畫面有沖擊力和神秘感的圖書。如：我們班小朋友最近帶了一本特別的圖書回來，雖然小小的，不過非常受大家歡迎。是一本叫《大大小小的圈圈》，這本圖書的封面就已經很特別了，是立體的，從大到小的圈圈，一直到圖書的最后一頁，每當翻開一頁的時候，畫面就有一首小兒歌，而且每一頁都是介紹不同的圓形物體，畫面的顏色和認識的物體顏色相配，如：有一頁是認識摩天輪和水車的，讓幼兒充分感受到“摩天輪和水車”的特點。同時，立體的畫面設計給幼兒帶來了特別的視覺沖擊力，立刻就能吸引幼兒的注意力，使幼兒感興趣地閱讀下去。漸漸地隨著幼兒年齡的增長，我們可以引導幼兒根據自己的興趣選擇自己需要的圖書，逐漸培養幼兒從無目的到有目的選擇圖書的能力。除了需要對真正有害于幼兒身心的圖書進行控制外，不應對幼兒所讀圖書的內容類型和范圍進行人為的約束和控制，應注意隨時對孩子的閱讀行為進行觀察、了解和引導，使他們的閱讀朝著積極、健康的方向發展。

   （2）采用皮亞杰式提問。皮亞杰理論的基本要點是強調為幼兒創設一個他們自己學習和發現的環境。對于小班的幼兒，我們常常使用“歸類性”問題和“假設性”問題。在閱讀過程中，小班幼兒往往會提一些意想不到的問題。教師可以抓住這一機會，設置一些開放性問題，啟發和拓展幼兒的思維，強化幼兒對所學知識的運用。如：我們班有一本繪本《神奇的樹》，在閱讀時，教師可以提問：“你喜歡這課神奇樹嗎？如果你也遇見了一棵神奇樹，這課神奇樹會是什么樣子的?”在看圖講故事《咕咚》這一活動中，教師可以設計這樣的提問“小朋友，請你想想看，咕咚是一只怎樣的怪物?小動物們會找到它嗎？”這樣的提問能夠吸引并且集中小班幼兒的注意力，引發幼兒的自由思考，調動幼兒的已有經驗，幼兒遇到感興趣的話題，自然就會有話可說，同時也讓原本枯燥的閱讀活動變得主動且生動有趣。

   （3）強化讀本中優美的詞匯或重復的段落。斯金納在《言語行為》一書中廣泛應用“強化”一詞來解釋各種言語行為，并提出“自動的自我強化”這一概念。讀本中的每個詞語、每個句子都經過了反復的推敲，并根據幼兒的言語能力和理解能力進行表述，因此當幼兒聽教師講這些故事時，不僅覺得生動有趣，也愿意嘗試模仿。尤其是教師在講故事時，用抑揚頓挫的言語強化讀本中優美的詞匯或重復的段落，不僅能集中幼兒的注意力，而且還能促進幼兒順利地從“聽故事”過渡到自己“講故事”，體驗到自我的成就感和勝任感，激發進一步閱讀的興趣和動機。我曾經和我們班小朋友講過一個故事《七色花》，故事中小女孩每次摘下一片花瓣都會說一句話：“飛喲，飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲。”因為每次使用花瓣時，小女孩都會說這樣一句話，而且我在講故事的時候特別注意了自己使用的語調，使得孩子們感到這個故事生動有趣，后來一起閱讀的時候，孩子們都愿意嘗試模仿小女孩使用花瓣時說的那句話，因此，在講故事的過程中，孩子們的注意都集中起來了，對閱讀活動產生了興趣，后來，孩子們很自然地就能自己閱讀《七色花》這個故事了。

   （4）培養幼兒的有意注意。所謂有意注意是指服從于預定目的、需要作意志努力的注意。對活動任務的意義理解得越清楚、越深刻，完成任務的愿望越強烈，那么，為完成這項活動所必需的一切越能引起有意注意。為了引導幼兒的有意注意，教師在請幼兒看圖畫書之前，可以讓幼兒帶著問題進行閱讀，如：在閱讀《獅子王》的時候，我為了激發幼兒的閱讀興趣，先出示第2和第3頁的圖，引導幼兒對畫面內容引起關注和理解。并發出提問：辛巴在哪里？它發生什么事了？另外一只大獅子和它在干什么？你猜猜他們說了一些什么？它們的表情是怎么樣的？等等這些問題。

   （5）運用朗讀的方法讓幼兒學習。朗讀是幼兒早期閱讀的特點。觀察中發現，老師在朗讀的同時，孩子也會試著跟隨一起朗讀。幼兒的這種模仿具有很高的價值，正是通過這樣的模仿，最終過渡到自己主動讀故事。幼兒在大聲模仿朗讀的過程中注意力比較集中，不但能較好地理解讀本的內容，提高其口頭表達能力，豐富其語言，而且還能激發幼兒閱讀的興趣。如：有一次我們在閱讀一個故事《可愛的小金魚》，因為故事中語句簡短，字詞也簡單，在我朗讀的時候，由于教師有感情地朗讀，讀出了小金魚的活潑可愛，所以好幾個小朋友都試著跟我朗讀起來，并且模仿著小金魚可愛的語調，大家都集中注意力去聽賞這個小故事。

   （6）給予幼兒多通道的表達空間。在閱讀活動中，特別是小班幼兒的閱讀活動，教師可以使用多通道的表現方式如：繪畫、表演等表現方法讓幼兒表達在閱活動后的感受或體會。實踐中我們發現，運用這些表現方式，幼兒不僅能根據自己的經驗和想象力來再現故事的畫面，增添幼兒對故事內容的