家園合作中培養中班幼兒感恩意識的實踐研究(一)

 家園合作中培養中班幼兒感恩意識的實踐研究[摘要]“感恩”是樂于把得到好處的感激呈現出來回饋他人。通過感恩啟蒙教育，讓孩子學會感謝、關愛和分享，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的影響。通過從日常生活、家庭互動、親子活動、混齡活動、節日活動中等形式進行對幼兒感恩教育的嘗試與探索，促進幼兒社會性的全面發展。 [關鍵詞]家園合作、感恩一、關于幼兒家庭教育的現狀分析國內外研究表明：在個體的發展中，某些行為的學習得有一個關鍵期。學齡前階段的幼兒可塑性強，易接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，此時對這個年齡階段的幼兒進行感恩意識啟蒙教育則是最佳時機。經調查，現在的入園的孩子其父母本身就是獨子女。他們寶寶們在成長過程中更多得到祖輩無微不至的關懷和呵護，家長們都最大限度地滿足孩子們在物質的需求。父母寵，外公外婆愛，爺爺奶奶親，把養育孩子當成自我情感的滿足，從來沒有想過也不想得到孩子的回報，這種做法是非常不利于孩子成長的。久而久之，很多孩子都認為得到的東西似乎是理所當然，對于父母及其長輩的關懷及全盤接收，理直氣壯，毫無感激、感謝之心，更無報恩之說與感恩的意識。那么長大之后呢，我們能夠期望他們感恩父母、憐憫天下嗎？現在幼兒大多數是由爺爺奶奶帶，還有的父母年齡較大，致使較多的家長對孩子格外溺愛袒護，有時孩子之間為了自己喜歡的玩具跟同伴爭搶，發生一點小摩擦，家長就情不自禁地通過一些極端的手段來滿足孩子不合理的欲望，不分青紅皂白就教唆孩子去反擊，認為自己的孩子決不能吃虧，別人就應該讓著自己的孩子。殊不知，無形中助長了孩子的霸氣，久而久之，很多孩子都認為得到的東西似乎是理所當然。其不良教育行為則背馳于孩子在園所接受的互幫互愛的品德教育。也模糊了孩子心中老師曾教育的禮貌交往的道德理念，讓他們難以形成關愛、感恩的意識。對此，我們是該震驚、反省，還是該充耳不聞、習以為常？家長是孩子的第一任老師，家長的教育觀點和行為直接影響著孩子的成長，在此看來單純讓孩子在幼兒園受感恩教育是遠遠不夠的，只有幼兒園加強與家長的溝通教育的力度，使家園教育一致性，才能有效促使孩子感恩意識的形成。因此，在家園合作中對孩子進行感恩教育、愛的教育，培養其感恩意識是非常必要的，對給予自己關懷和幫助的人抱有感激之心，特別是父母的養育之恩給予回報，不管從過去、現在、還是將來的確是一種美德，而對目前處在嬌生慣養環境中的中國孩子尤為重要。在21世紀的今天，何為感恩，又為何要提倡感恩呢？感恩對現代發展又有何積極意義呢？在幼兒園教育中是否要進行感恩教育呢？現在的幼兒都是家中的小太陽，“所有人只為他一人而動”， 集萬千寵愛于一身，家長把養育孩子當成自我情感的滿足，給孩子處處創造優厚的生活條件，他們對自己所做的一切都認為應該的，年幼孩子因年齡特點所致處處以自我為中心，無法接納他人，這無可厚非，但有時孩子為了自己喜歡的玩具跟同伴爭搶時，有些家長就情不自禁地通過一些不好的手段來滿足孩子不合理的欲望，無形中也助長了孩子的霸氣，久而久之，很多孩子都認為得到的東西似乎是理所當然。同時也模糊了孩子心中老師曾教育的禮貌交往的道德理念，讓他們難以形成關愛、感恩的意識。通過查閱文獻，提及感恩方面很多，但都注重以學校、幼兒園老師單方面對孩子的教育形式，事實表明單純讓孩子在學校、幼兒園受感恩教育是遠遠不夠的，感恩是相互的，是人與人之間密切的互動，故而教師和家長合作對幼兒進行感恩教育是很有必要的。《綱要》中要求“幼兒園應主動與家庭配合……共同擔負教育幼兒的任務”；教師和家長合作對幼兒進行關愛父母的教育也是極有可能的。《家長教育行為規范（試行）》中要求家長“重在教子做人，提高子女思想道德水平”，“和學校、社會密切聯系，互相配合，保持教育的一致性”。在此看來單純讓孩子在幼兒園受感恩教育是遠遠不夠的，只有幼兒園加強與家長的溝通教育的力度，使家園教育一致性，才能有效促使孩子感恩意識的形成。家長是孩子的第一任老師，家長的教育觀點和行為直接影響著孩子的成長。學齡前的幼兒可塑性強，易接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，此時對幼兒進行感恩意識啟蒙教育則是最佳時機。所以，我想通過家園合作的方式，進行幫助幼兒認知、模仿、實踐感恩，實現并提升幼兒的感恩行為，讓幼兒感知感恩，最終形成感恩意識的實踐研究。  二、家園合作開展感恩教育，提高幼兒感恩意識的實踐與探索通過查閱文獻，提及感恩方面很多，但都注重以學校、幼兒園老師單方面對孩子的教育形式，事實表明單純讓孩子在學校、幼兒園受感恩教育是遠遠不夠的，感恩是相互的，是人與人之間密切的