淺析小班幼兒分享行為及其教育對策(一)

淺析小班幼兒分享行為及其教育對策

 [摘 要] 同伴交往是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一種社會互動行為，是幼兒成長階段中必不可少的現(xiàn)象，與同伴交往是孩子的天性，是孩子成長的需要，然而如今幼兒園小班的孩子年齡較小，又時(shí)時(shí)處處受到家庭成員的寵愛，養(yǎng)成了以自我為中心及一些不良的行為習(xí)慣，不喜歡與別人交往、合作，凡屬于自己的東西都不愿意與他人分享，所以，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體環(huán)境以后出現(xiàn)的矛盾特別多。分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，以幫助幼兒學(xué)會與他人和睦相處，分享行為可共同享受各界帶給大家的各種條件，促進(jìn)幼兒的社會化。分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會在今后與人共同生活和與人合作共事。在新綱要、新理念的引領(lǐng)下，分享越來越受到大家的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒  同伴交往  分享行為  社會化

一、研究背景

1、國外背景：

世界許多國家在如何教育幼兒學(xué)會分享、幼兒期分享有什么特點(diǎn)等等都進(jìn)行了積極的探索，二十世紀(jì)五十年代，Ugurel-Semin就研究了4-16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r。二十世紀(jì)七十年代W.Damon研究了兒童在早期和中期分享觀念的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)4歲兒童就能意識到分享的重要意義。具有代表性的還有：

（1）、心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為，決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會、文化關(guān)系、客觀條件、強(qiáng)化等，教育者應(yīng)充分利用這些條件和方法，獎勵(lì)、肯定幼兒的適當(dāng)行為，使之逐步形成發(fā)展。兒童道德行為是可以通過后天的學(xué)習(xí)來改變的，環(huán)境、教育、榜樣同樣在學(xué)前兒童品質(zhì)和行為形成中起很大作用。

  （2）、uckly,Sawin認(rèn)為，發(fā)展兒童移入感情的能力是值得做的。因?yàn)橹辽僭趯W(xué)前兒童，這種能夠感受到別人的感情的能力與第二向社會能力是相聯(lián)系的，發(fā)展利他行為——兒童以不是利己的意圖而形成的行為，以使他人感到良好和快樂。

  （3）、瑞格德（Rheingoid,1976）等人觀察了13-18個(gè)月的幼兒在類似家庭環(huán)境中，同父母或其他承認(rèn)的相互作用，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都做出依次或多次的分享行為，年齡稍長的孩子分享的范圍和程度則更高。 

  （4）、斯坦杰克（Stangjek,1978）研究了兒童的自發(fā)分享，認(rèn)為在2-3歲的幼兒中間最為常見是禮物的自發(fā)分享，它往往成為幼兒間社會交往的手段。 

  （5）、塞爾曼（1976）研究了在理解別人觀點(diǎn)方面不同年齡的發(fā)展水平，從學(xué)前兒童到青少年經(jīng)歷了自我中心的角色理解（大約4-6歲），不理解別人的動機(jī)，他們主要對外在提示做出反應(yīng)，不能推斷別人的思想，因此分享行為很少。 

2、國內(nèi)背景：

（1）、我國學(xué)者對此也做過研究1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，對兒童親社會行為的高級形式——利他行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在假設(shè)和實(shí)驗(yàn)情景下兒童的分享行為都是不高的，但隨年齡的增長，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，鄭健成、李伯泰、歐鵬飛等人研究也得出了類似的結(jié)論，認(rèn)為中班幼兒較少主動的利他行為。 

（2）、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟研究發(fā)現(xiàn)在人生的第二年，兒童越來越明顯地表現(xiàn)出分享行為，但分享在4-16歲之間沒有發(fā)現(xiàn)連續(xù)增多的變化趨勢，需借助教育，兒童不可能離開教育自發(fā)成長為社會要求的品質(zhì)高尚的社會成員。 

（3）、申繼亮、李虹、夏勇、劉立新研究也發(fā)現(xiàn)分享行為要到3-6歲才會出現(xiàn)：兒童與他人分享的意識到了6-12歲迅速增長，許多研究都表明學(xué)前兒童在與同伴分享方面表現(xiàn)出很自私，隨著年齡的增長他們越來越愿意分享。 

二、理論依據(jù)

1、皮亞杰的“社會沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上就導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。                                                                                                             

2、《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園的品德教育進(jìn)行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼兒社會性教育。而分享教育也屬于品德教育的一個(gè)內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》則將社會作為幼兒園教育內(nèi)容中的一個(gè)專門領(lǐng)域，確定具體的目標(biāo)和內(nèi)容要求，并指出教師應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣，培養(yǎng)樂意與人交往學(xué)習(xí)分享的情感。

三、相關(guān)概念的界定

所謂分享，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻(xiàn)。現(xiàn)實(shí)社會中，作為社會成員的每一個(gè)個(gè)體實(shí)際上都是在為別人勞動，而每個(gè)社會成員又無時(shí)無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實(shí)內(nèi)涵，因此，懂得分享、樂于分享，這是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對個(gè)體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的引導(dǎo)和指向作用。

同伴交往是指兒童與同一年齡階段的伙伴之間的交往。大家年齡相近,興趣一致,有一種自由寬松的氛圍,幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我,心理感受積極而愉悅,對幼兒來說,那才是真正屬于他們自己的社會。這種同伴交往,隨兒童年齡增長而增加,成為其社會性發(fā)展過程中的一個(gè)重要因素。

四、影響幼兒分享行為的因素

1、個(gè)體社會認(rèn)知

  皮亞杰認(rèn)為3—6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，而以自我為中心是這一階段幼兒發(fā)展的突出特點(diǎn)。這一階段的幼兒常常顯得比較“自私”，他們不喜歡跟別人分享，在幼兒心目中，只要他喜歡的東西，就都是他自己的。

2、家庭因素

（1）家長對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，使“小皇帝”們高高在上，家長對孩子百般呵護(hù)，溺愛無邊，不管不教。

（2）望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。

（3）利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹。

五、分享教育存在的錯(cuò)誤方式

1、強(qiáng)迫幼兒分享

成人強(qiáng)加于幼兒的一種方式，強(qiáng)迫幼兒與同伴分享，不管幼兒是否愿意，這樣對于幼兒來說也是一種傷害。

2、強(qiáng)求大的讓著小的

大多數(shù)家長都會告誡哥哥姐姐將手里的物品讓給弟弟妹妹，其實(shí)這是不公平的，沒法讓幼兒從這樣的分享方式里獲得分享的快樂，更學(xué)不到分享的技巧。

3、強(qiáng)迫幼兒輪流玩

強(qiáng)迫幼兒輪流玩是最常見的分享教育策略之一，但是，A幼兒剛剛把玩具拿到手的時(shí)候，B幼兒就急于將玩具奪回來。這是因?yàn)橛變哼�沒有完全建立起時(shí)間的概念，因此輪流玩仍然不是有效解決幼兒之間爭端的好方法。

4、搶走幼兒手里的玩具

當(dāng)幼兒之間因?yàn)橥婢叨�起爭端的時(shí)候，千萬不要搶走一個(gè)幼兒的玩具交給另一個(gè)大聲哭鬧的幼兒。這無異于在向幼兒傳達(dá)錯(cuò)誤的觀念，那就是只要哭鬧就可以達(dá)到目的、只要動手去搶就可以解決問題。

六、培養(yǎng)幼兒正確分享行為的教育對策

分享行為是一種綜合性行為，也是親社會行為的一個(gè)重要方面。我們可