淺談幼兒音樂活動中圖譜的運用(二)

2、圖譜在歌唱活動中的有效運用

每當聽到孩子那種明亮、甜美的歌聲，使我深深地感動，享受美。斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當的呼吸。”小班歌曲《拍拍踏踏》，我根據歌詞進行圖譜的設計，這首歌曲共三段歌詞重復變化多。幼兒在學唱時總是分不清歌詞，于是我出示的圖譜中，用具體形象的手、腳、腿圖示提示幼兒歌詞，按歌詞的內容合拍的演唱并做動作，孩子們愉快掌握。又如中班歌曲《柳樹姑娘》，這是一首三拍子，旋律優美節奏輕快的歌，第二課時可以把幼兒分成兩聲部，加入襯詞“啦啦啦”演唱。我的圖譜是這樣設計的，我用添畫的形式展示圖譜，旋律優美的時候添上柳枝，低聲部的“啦啦啦”應該唱得比較活潑跳躍一點，就添上池塘中荷葉上的小青蛙，到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，添上河里長長的的水波紋……當歌曲唱完的時候，一副河邊垂柳的畫面就伴隨著優美的旋律，深深的融入到了孩子們的心中。當他們唱這首歌曲的時候，抒情柔美的第一聲部加上活潑歡快第二聲部襯詞，幼兒深深地陶醉在動聽的歌聲中。歌唱可以使幼兒全身心的投入，可以培養他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現力，可以終生保持他們對音樂的熱忱。在歌唱教學中利用圖譜來表現歌詞內容，一來可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，二來可以表現歌曲獨特的演唱風格。孩子們樂于接受并喜愛。

3、圖譜在韻律活動中的有效運用

韻律活動是讓幼兒用肢體的動作去表現有節拍的律動，表達對音樂的感受。推進幼兒全面素質的提高（動作協調、大膽、自信）。而韻律活動又恰好符合孩子們的天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點，我利用圖譜為載體，向幼兒傳授韻律活動的內涵。在中班韻律活動《拍皮球》中，我先請幼兒觀察老師的幾個動作，如踏點步，一拍一次，腿部做踏點步，手部拍球，最后一次接球。然后再將動作用圖譜表示出來，結合音樂,讓幼兒邊聽音樂邊看著圖譜進行韻律活動，使整個活動變得輕松而簡單。

4.圖譜在打擊樂活動中的有效運用

南京師范大學許卓婭教授在“打擊樂整體教學法”中指出，圖形譜的運用能幫助學生掌握音樂作品的整體音響結構，從而培養學生的音色感。幼兒打擊樂器常見的有:鈴鼓、串鈴、三角鐵、碰鈴、響板、沙錘、鼓、鑼等，我根據不同年齡段孩子們的理解程度專門設計了一些簡單、形象的圖形符號來代替。例如：在小班打擊樂活動中，碰鈴用“；”來表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強弱，表示串鈴的用來表示，用線的長短來表示樂句的長短，響板的用 “· ”表示，同時，這些不同的抽象符號也區分了音樂性質的不同。孩子們到了中班，我又嘗試用形狀和彩色圖譜，讓孩子們來區分聲部和強弱，即用某個圖形或顏色代表第幾聲部，這種方式不僅對幼兒的整體感知有幫助，而且會提高幼兒感知音樂的興趣。例如：出示三種圖形△ ，先與幼兒一起商定三角形為甲組拍手，圓形為乙組跺腳，方形為全體幼兒拍手或跺腳。黑色三角形代表強拍，嫩綠色三角形代弱拍等等，讓幼兒來一起合作，整體來感受樂曲，這樣訓練效果會好的多。大班時用簡單的圖畫讓幼兒知道樂曲的開頭與結尾相同。在一些細節方面，給幼兒一個自主想象的空間，由幼兒討論并設計圖譜，在《楊柳青》活動中，我改變以往圖譜繪制及呈現方式，在充分分析音樂形象、結構性質的基礎上，以“小朋友們想出了這么多的節奏，現在調皮的節奏朋友和大家玩起了捉迷藏游戲，躲進了春天的美景中”為游戲口吻，邊帶領幼兒再次欣賞樂曲邊根據音樂在春天背景圖上有節奏的畫出柳葉生長、小草發芽、花兒開放的情景，同時引導幼兒將剛才創編的幾個節奏型與情景進行匹配（孩子們能從教師的畫畫節奏及柳葉、小草等形態上很好地感受幾個節奏型，所以能進行有效匹配），從而串聯、編制成一張情境圖譜。圖譜設計來自于幼兒，所以他們能更有興趣、主動地參與到打擊樂活動中。將繁雜樂譜簡而化之，便于幼兒掌握整首樂曲的結構特點和樂器的配置類型，提升了自主學習的興趣。

5.圖譜在音樂游戲中的有效運用

音樂游戲是幼兒喜歡的游戲形式。，幼兒首先必須理解音樂，才能更好地去表現音樂，進行音樂游戲。小班音樂游戲《白胖鴨》共四個樂句，我設計了四幅圖：（1）一只笑瞇瞇的白胖鴨；（2）白胖鴨一搖一擺的走路；（3）在院子里東張西望的白胖鴨；（4）白胖鴨和媽媽抱在一起的動作。孩子們很快理解歌曲游戲內容，掌握玩法。又如中班的音樂游戲《拉拉勾》，我用娃娃不同的表情圖“生氣”、“高興”及相應的手勢動作圖，引導幼兒熟悉歌曲掌握游戲玩法，孩子們很快就學會了，很投入的游戲。再如小班音樂游戲《小狗啃肉骨頭》，游戲共四個樂句，我設計了四幅圖譜：一只小花狗、小花狗蹲在門口、小狗夸張的眼睛、小狗和肉骨頭圖。小朋友看的很開心，很快學會游戲玩法。

（二）圖譜呈現的有效時機

1.整體呈現方式。如《風兒找媽媽》中，一開始我整體呈現，先讓孩子看圖譜，并根據圖譜內容，引導孩子自己總結出歌詞，然后在孩子記憶歌詞的過程中，我逐漸拿掉孩子們學過的歌詞圖片，直到拿掉最后一張圖片，但孩子們還能很自信的唱出歌詞。我又通過孩子們唱出的歌詞幫助孩子理解其內容，讓孩子在不知不覺中體會到音樂的情感。

    2.分部呈現方式。如《拍手舞》，老師先出示了小木偶的形象，很好的解決了節奏活動中的停頓問題，然后再出示了拍手的圖譜。在老師語言的幫助下，孩子們很快掌握了“拍拍手、停一停”的節奏型。

三、圖譜在教學中產生的效果

首先，在音樂活動中使用圖譜充分吸引幼兒的注意力，使活動生動、形象、富有趣味。幼兒形象思維占優勢，孩子們在觀察圖譜時 積極思考學習興趣能被充分調動起來，注意力集中。其次，在觀察圖譜時，發展了幼兒的觀察比較能力，發揮幼兒自由探索的主體性，使幼兒主動學習。再者，幼兒喜歡圖譜時，就主動的投入到音樂游戲中，體驗音樂活動中的快樂。

如：小班的音樂活動《小鳥飛飛》，我將音樂和圖譜逐一出現，讓幼兒知道小鳥在干什么：第一段安靜的音樂，小鳥在睡覺，幼兒模仿動作；第二段鳥飛的音樂，小鳥在飛飛，幼兒模仿動作；第三段小鳥唱歌的音樂，小鳥在樹枝上唱歌，幼兒模仿動作；第四段小鳥捉蟲的音樂，小鳥在樹枝上、草地上捉蟲吃，幼兒模仿動作；第五段小鳥自上而下、自下而上的鳥飛的音樂，小鳥從樹上飛到草地上，從草地上飛到樹枝上，幼兒模仿動作。幼兒觀察過圖譜后，完全可以自己創編圖形來替代歌詞。也可以教師直接出示第二段圖譜，幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學習。

總之，圖譜從視覺形象角度與聽覺形象相互結合再現音樂的形象，有助于優化教學過程，解決音樂教學的重難點，幫助幼兒深刻地感受音樂的情緒、情感、節奏和性質，激發了幼兒自主參與音樂活動的興趣和積極性，從而培養了幼兒對藝術的審美感受能力。

參考文獻：

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2.《新編幼兒園教師參考書》[M]   唐淑、陳國強   湖南教育出版社，1998

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