淺談新課程理念下幼兒園建構區游戲(一)

淺談新課程理念下幼兒園建構區游戲

                          ——師幼互動的新模式

[摘要]在幼兒園中，建構區是幼兒園活動區的重要組成部分，它不僅發展孩子動手操作能力和想象力，而且也發展孩子的創造力以及與同伴交往能力，對孩子的成長起著十分重要的作用。本文主要對幼兒園建構區游戲中師幼之間有效互動新模式進行論文，首先是闡述在新課程理念下開展建構區游戲的意義以及師幼互動的必要性；其次是闡述為什么要在新課程理念下開展師幼互動的新模式；最后詳細說明如何進行有效的師幼互動新模式，即與幼兒在技能上的互動，與幼兒在環境上的互動，與幼兒在建構材料上的互動等。在新課程理念指導下的建構區游戲能提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，培養他們的交往能力，滿足他們發展的需要，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

[關鍵詞] 建構區   新課程理念   師幼互動    新模式

一、引言

在幼兒園中，游戲是幼兒最喜歡的活動。一些教育家和心理學家都認為游戲是一種本能的表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲，是一種非常有意思的活動。建構區是通過操作各種基本元件材料進行結構造型游戲的場所。建構區游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。它又是一種創造性的游戲，是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動地、創造性地反映周圍現實生活的游戲，它在幼兒階段的游戲中占有相當的比重。

《綱要》中明確的指出：“游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。”而建構游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。源于班級的現狀：由于班級幼兒剛從小班升入，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，而班級環境中有充分、獨立的建構區域，有利于為孩子們創設豐富的建構環境，開展建構活動。源于孩子的發展：班級孩子的建構技能以及想象力方面都還比較欠缺。因此開展好建構區的游戲，來提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，培養他們的交往能力，滿足他們發展的需要。

（一）在新課程理念下開展建構區游戲的意義

“以幼兒發展為本”是新課程理念的核心，努力為幼兒創設一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發展。建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展，因此建構區游戲的開展是十分重要的。

（二）在建構區游戲時開展師幼互動的必要性

建構游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型。然而在建構區游戲開展的過程中，總是會出現很多的問題，或許有些人認為建構區很簡單，誤以為那些積木放在場地上，讓幼兒自由自在的玩，就能獲得良好的發展。其實不然，我們有時看到的情況是非常槽糕的，比如我們會看到這樣的場景：有些幼兒拿著積木當槍玩、將籃子中的積木散落一地也不整理好、搭好了“房子”會推倒，甚至在同伴間發生矛盾時會把積木當武器去攻擊他人。因此，建構區游戲需要教師和幼兒之間進行有效的互動，才能將游戲開展好，使幼兒在建構區獲得良好的發展。

二、在新課程理念指導下進行師幼互動新模式的重要性

新課程的核心理念是以幼兒發展為本，在游戲活動中，應尊重幼兒，還幼兒學習的自由，提高幼兒的學習興趣；發揮幼兒的主體作用，引導幼兒積極主動參與游戲的過程。因此，在新課程理念指導下的建構區游戲，應是通過師幼互動，共同發展的游戲活動。師幼互動主要是指在建構區游戲中，教師對幼兒游戲的指導、幼兒在游戲過程中的教師適時介入，是一種相互對話、包容、欣賞、激勵和共享的交互形關系。在游戲過程中，構建了積極有效師幼互動新模式，即技能互動模式、環境互動模式、材料互動模式、評價互動模式。

三、建構區游戲中開展師幼互動新模式的策略

下面我就以中班幼兒為例，從技能、環境、材料、評價四個模式來淺談建構區游戲中師幼互動的策略。

教師與幼兒在技能上的互動

中班的孩子具有好模仿、喜歡探究的年齡特點，在建構區游戲雖然有一定的經驗，但是在技能方面還是缺乏的。有時候想到要搭的東西，但是不知道如何去建構，因此，在技能方面，教師根據幼兒的年齡特點，在游戲活動中，與幼兒討論、交流，提高幼兒建構技能。在引導的過程中應遵循由淺入深、循序漸進的原則。由于個別的差異，需要掌握的建構知識和技能又有所不同。在開展游戲之前，教師可以運用各種方法，如示范、講解、練習、啟發等，教給幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。

1．認識建構材料

在平時開展建構游戲的過程中，教師可以先引導幼兒逐步認識各種材料的質地，如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用和性質。

2．教建構的技能

根據幼兒個人能力的不同，教師有意識地教個別幼兒一些建構的技能，如排列、組合、壘高等。幼兒的天性愛模仿，教師先示范，鼓勵孩子們共同建構，互相交流，一起學習，共同進步，相信在短時間內幼兒就可以獲得建構技能。 

3．培養幼兒的設計構思能力

孩子的想象力和創造力比知識還要重要，因此在構建過程中，教師應該注重培養幼兒的設計構思能力。比如孩子們想用積木搭一個機器人，是讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構，還是讓幼兒先想好如何來建構，機器人是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用的顏色是什么，怎樣組合等，然后才建構？顯然，后者較好，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要在構建的過程中善于引導，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創造，教師再不時地傳授一些技巧和經驗，相信幼兒的想象力、創造能力都會到充分的發揮。

（二）教師與幼兒在環境上的互動

一個開放的、有探索機會的環境，使幼兒自由、自主、積極的參與，而中班幼兒具有具體形象思維的年齡特點，創設一個開放的、有探究機會的游戲環境，才能使幼兒在建構區獲得真正的發展。

1．創設一個開放的、有探究機會的環境。

觀察是認識事物的關鍵，這是開展建構游戲的基礎。我們根據中班的具體形象思維的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象，從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和愿望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。[ http://www.lgyj.cn/  《幼兒在建構區玩什么，怎么玩》 ，清清]

在日常生活中，我們利用散步時間、外出的活動引導幼兒對周圍環境中事物的觀察。有一次，我帶領孩子外出參觀了步行街。回園后我就讓孩子建構房子。到了玩游戲的時間，我選幾個孩子玩建構游戲，給孩子提供了長條形、短條形、圓柱形積木。在游戲開始前，我提出了明確的要求，這次我們來造房子，在游戲前我先讓孩子說一說：“你知道哪些房子呢？”孩子們開始熱烈地討論起來了。有的說：“我知道城堡、高樓大廈、醫院。”有的孩子說：“我知道幼兒園。”“我還知道超市的房子”。在他們回答的內容中，我知道一部分是他們過去建構游戲中所搭的房子。我說：“好，我們就來合作搭房子，最后我們把所有的房子合起來變成步行街。”孩子們開始搭了，他們有的用“長條形積木”搭高樓大廈，有的孩子用“圓柱形和短條形積木”搭幼兒園、搭超市。過了一段時間后，各種房子差不多都有基本的形狀了。游戲結束后，我讓幼兒觀察這次搭的房子。萱萱小朋友提出了疑問：“老師，我的幼兒園的房子沒有屋頂，怎么搭屋頂呢？”原來很多用“長條形”積木搭的房子都沒有屋頂，怎么辦呢？我將問題拋給了孩子們，振宇說：“用紙板做屋頂，放到房頂上，就可以蓋住房子，不讓房子漏雨了。我引導幼兒觀察什么材料可以搭什么樣的房子，之后的討論結果是“高樓大廈又高又沒有三角形的屋頂可以用蘑菇積木，而有些小房子有尖尖