淺談新課程理念下幼兒園建構區游戲(二)

從案例中看出幼兒在建構活動中有目的性地去進行建構，讓幼兒初步基本認識各種材料的玩法、特點和它所能建構的東西。在建構的過程中，他們發現了自己建構的房子與自己觀察到的房子不一樣，少了房子的屋頂。通過步行街這個開放的、有探究的環境，建構的事物就更加形象了。

2．創設與當前主題內容相結合的環境。

在開展主題時，創設一個與主題內容的環境，讓教師通過環境與幼兒互動起來。例如，在開展主題活動《交通工具博覽會》時，我們將幼兒收集的海陸空交通工具的圖片貼在建構區的墻面上。幼兒建構的交通工具不再局限于馬路上普通的汽車了，會根據圖片建構飛機、火車、輪船、火箭等，建構的事物越來越豐富，也越來越逼真了。

（三）教師與幼兒在建構材料上的互動

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”教師與幼兒在建構材料的互動來發展幼兒建構技能。

1．鼓勵幼兒自己動手，制作游戲材料，豐富建構技巧。

自制玩教具，從其本來意義上說，一是保障幼兒游戲的權利，彌補玩具的種類和數量不足；二是促進幼兒的學習與發展，由于并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場里找到，所以教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展[劉焱： 《幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準》，《學前教育研究》，2007年09期  第28頁]。因此，我鼓勵幼兒自己動手，利用各種廢舊材料，采用簡單的方法制作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廢舊紙、雙面膠、剪刀，讓他們自己動手，剪出一些樹、折一些船。然后將這些自制的玩具放在百寶箱中，以便需要時使用。

在建構區游戲的幼兒經常會使用到百寶箱的東西，有一次，我班的汪元杰用積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“元杰，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”元杰聽了點點頭，連忙喊正在旁邊搭積木的趙晶晶來看，幫忙出主意，趙晶晶建議在屋頂中放樹，這樣高樓會更漂亮。元杰看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺晶晶說得對，就急忙到百寶箱中找來一棵棵“樹”、一個牛奶罐子插一棵“樹”，終于弄好了五六棵樹，他急忙喊趙晶晶：“你一起幫我種樹吧！”趙晶晶堅決地答道：“不，我要搭我的火箭呢，你自己種樹吧！”元杰聽后很失落，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優美的高樓讓樹來美化環境真是太好了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來很多小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了元杰用剪出的樹和牛奶罐等廢舊材料裝飾他造的高樓。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，通過教師的引導促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發展。

2. 適時增添、更換輔助材料。

當然，投放的材料不是一成不變的，隨著游戲開展的需要，教師應及時增添、更換材料。在建構的過程中，輔助材料是必不可少的，它彌補了積木不能表現一些特殊造型的不足，如果提供得適宜就能夠支持幼兒順利地實現自己的想法。因此，我在每次游戲結束時，經常問孩子們的意見，討論下次想搭些什么，需要增加哪些材料等。在建構區，通常會投放月餅盒、紙板、旺仔罐、長方形鞋盒等，這些都是比較好的輔助材料。

通過教師與幼兒在輔助材料上的互動，使建構區游戲的內容豐富了，主題也深化了，也使幼兒充分體驗和感受到結構游戲的樂趣，了解如何使用輔助材料，為建構游戲增添色彩。

（四）教師與幼兒在評價游戲過程中的互動

評價游戲過程是一個很重要的環節，積極有效的評價游戲過程能激發幼兒的積極性、創造性，及時解決所出現的問題。在游戲結束時，教師可以引導孩子將游戲中發生的事情講一講，如：講出游戲中出現的問題、遇到的困難、解決的策略、同伴間合作過程等。同時，教師在觀察孩子游戲的時候可以拍些照片，在游戲評價時將游戲過程直觀的展示，將幼兒好的游戲方法或遇到的問題與孩子一起交流，好的游戲方法可以進行推廣，遇到的問題一起商量解決的對策，這樣不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。

例如：漂亮的公園。有一次，我在評價游戲的時候，評到建構區的游戲，“今天建構區搭了什么呀？”“是公園。”張博倫說道。“這個是誰搭的？”我指著其中一個部分，“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路。”我又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是船”……我聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”

一個簡單、短暫的評價過程，是為了使全體幼兒感悟到合作的重要性，這樣一個抽象的道理，如果泛泛而談，以說教的方式，孩子不一定明白，但是通過游戲評價，孩子理解就簡單多了。

綜上所述，在新課程理念的指導下，教師尊重幼兒、相信幼兒，通過教師與幼兒在技能、環境、材料、評價四個模式的有效互動，幼兒在建構游戲中的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了，在游戲過程中學會了與同伴的交往、合作。教師更以觀察者、合作者、支持者的身份適時適當的介入指導，并通過靈活的評價方式來提高幼兒建構技能和游戲水平，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1．http://www.lgyj.cn/  《幼兒在建構區玩什么，怎么玩》，清清

2．劉焱：《幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準》 ，《學前教育研究》，2007年09期，第28頁

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