游戲是幼兒園的基本教育活動02(二)

  三、如何在幼兒園教育活動中實施游戲

1、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

      首先無論是在家還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間，讓幼兒自由地去玩去活動。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動；在園，教師可利用幼兒在園的一日活動時間開展各種游戲活動。如：晨間游戲：踩高蹺、匍匐前進、投沙包、跳繩等；音樂游戲：獅王進行曲、庫企企、玩具兵進行曲等；體育游戲：追泡泡、狼來啦、摘果子等；民間游戲：跳皮筋、踢毽子等；游戲：小魚小魚快快游、踩影子、高個子矮個子等等。將這些不同形式的游戲貫穿到幼兒的一日生活和學習中。

　　對于學齡前的幼兒，根據(jù)他們的年齡不同，開展游戲的時間長短也不同。例如：對于年齡小的幼兒，他們正規(guī)集體教學的時間較短，那么就可以有更多的時間用于游戲活動；相反，對于年齡較大的幼兒，他們正規(guī)集體教學的時間長，相對于他們進行游戲的時間就會縮短，但幼兒每天的戶外活動時間都應保持在兩個小時。

2、為幼兒建立合理的游戲常規(guī)

    游戲常規(guī)就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。

　　在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，如果沒有一定的游戲常規(guī)，幼兒在游戲時不會愛護并會隨便破壞玩具，在幼兒進行游戲時，建立起了一定的游戲常規(guī)，幼兒在游戲時候就會比較愛惜玩具，在游戲時，幼兒可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或將它悄悄的帶回家。對別人的游戲成果，如搭建的作品要珍惜，不能搗亂、毀壞或干涉影響他人。如：在幼兒玩建構積木游戲時，有的幼兒插的非常形象而漂亮，而有的幼兒插的一般；當搭建成功的幼兒為自己的作品興奮、高興時，常有幼兒滿不在乎地從別人的建構物上跳來跳去，或晃倒或直接用手去推到別人的建構作品。這時，教師應予以合理有效的制止。在孩子不想玩或游戲結束時，教師應指導幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

3、發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

    幼兒在游戲中因該是起到主體作用的，所以在游戲活動中，需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請一部分幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

　　在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如：對于較小年齡的幼兒，教師應逐漸指導他們學習搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材，并協(xié)助他們完成；對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，教師應親自搬運和擺放。

4、把幼兒作為游戲的資源

  幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是多樣化。不同年齡階段段的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。例如，動作游戲（攀爬架、球、有輪子的玩具），建構游戲（積木、拼圖、堆疊玩具、雪花片等等）戲劇游戲（娃娃、扮演的服飾、道具、與之相關的場景）除此之外還需要足夠的場地和時間讓幼兒自由的發(fā)展更高層次的游戲行為，有時候老師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有游戲行為那是因為我們沒有為幼兒提供的足夠的玩具和素材時間和資源，如果當老師為幼兒準備了非常豐富的玩具和素材后幼兒是非常樂意游戲，而老師也能在幼兒進行游戲的時候更加有效的觀察到幼兒的游戲行為和各項發(fā)展。如果可能，盡量多開展戶外的游戲活動，有研究指出幼兒在戶外比在課室中有更多的社會行為和認知游戲。在觀察幼兒游戲行為的時候我們老師也要注意你能以單一的觀察做為孩子的行為判斷，這是不夠精確和負責的行為，只有不斷的在游戲中多方面的觀察幼兒我們可以在游戲中獲取更多對幼兒的認識。 

  四、游戲促進幼兒全面發(fā)展

1、游戲促進幼兒情感的健康發(fā)展

　　在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現(xiàn)自己、了解自己和展現(xiàn)期望的機會。當游戲經(jīng)驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經(jīng)驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做"醫(yī)生治病"的游戲中，體驗了醫(yī)生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫(yī)生的積極治療等環(huán)節(jié)，孩子們通過游戲的方式，再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗，達到理解、接受他人的情感，發(fā)展同情心和面對變化作出反映等綜合調節(jié)能力。

　　游戲的過程幫助幼兒實現(xiàn)了情感的發(fā)展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

2、游戲促進幼兒社會性的發(fā)展

      游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學習了輪流、合作、分享、互助。一所優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒園，應從各個環(huán)節(jié)上都為幼兒提供學習、交往、互動、理解的環(huán)境。比如在環(huán)境創(chuàng)設上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學化的擺設，而是分散在各個不同的區(qū)角之中。教室里沒有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區(qū)角制定的活動規(guī)則和人數(shù)限制，使孩子們學會了遵守規(guī)則和排隊等待的優(yōu)良品質。在活動的開設和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權，有選擇活動內(nèi)容的權利，有選擇游戲伙伴的權利。在自由選擇的基礎上交往，進一步驗證著"合作"、"分享""互助"等優(yōu)良品質。

游戲促進幼兒認知的發(fā)展

  對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發(fā)展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。

　　在中班科學游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發(fā)了認識種子發(fā)芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發(fā)芽了，煮熟的種子沒有發(fā)芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內(nèi)容的理解及對不同性質種子的認知，并且了解到種子發(fā)芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發(fā)展，同時也增進了幼兒對對自然科學領域的探索欲望。

　　在游戲中，幼兒產(chǎn)生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環(huán)境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內(nèi)部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經(jīng)驗、信息和技能。

參考文獻

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