讓區(qū)域材料成為幼兒的玩伴(一)

讓區(qū)域材料成為幼兒的玩伴

 [摘 要]：區(qū)域游戲能夠讓幼兒自主的學習，照顧到幼兒的個別差異，教師也可進行單獨指導，好的區(qū)域材料能讓幼兒身臨其境去投入到這份材料，但教師的引導也及其重要。區(qū)域游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎，材料的提供與幼兒游戲行為有著密切的關(guān)系，幼兒是通過與玩具材料的互動而獲得發(fā)展的。在區(qū)域活動時教師通過觀察積極引導結(jié)束后的講評游戲前的提升以及對每份材料投放的層次，適不適合本班幼兒，能不能對他們提供幫助，他們感不感興趣，能不能讓他們體驗到成功的喜悅都是教師所要考慮的，當材料他們不感興趣達不到預期效果時，這時應該換份材料取而代之還是教師的積極引導以及降低材料的難度讓幼兒體驗成功的喜悅。

  [關(guān)鍵詞]：區(qū)域游戲 游戲材料 互動 玩伴

在工作實踐中，我懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，教師應始終把幼兒放在主體地位，考慮幼兒的年齡特點、個體的差異、興趣愛好，為幼兒提供合適、新奇、喜歡的材料，讓游戲材料真正成為孩子的玩伴，讓每一個孩子在區(qū)域活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂。《綱要》指出“幼兒園教育應為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”“支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。”“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”《區(qū)角活動總能引出許多教育契機》提出“區(qū)域活動游戲化驗證了這一理念的科學合理性，也體現(xiàn)了教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境之間互動的價值所在，更完善了教師抓住契機，捕捉興趣的主導作用。”我們應始終把幼兒放在主體地位，考慮幼兒的年齡特點、個體的差異、興趣愛好，為幼兒提供合適、新奇、喜歡的材料，讓游戲材料真正成為孩子的玩伴，讓每一個孩子在區(qū)域活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂。在對區(qū)域材料選擇時什么材料是適合幼兒的根據(jù)幼兒的年齡特點進行調(diào)整。在一些規(guī)則性區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)問題時要及時選擇適合幼兒的規(guī)則調(diào)整游戲形式。在幼兒與材料的互動中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題而不是老師說咱們玩就怎么玩。對區(qū)域材料要有層次性，滿足每位幼兒的需求。總之，要讓區(qū)域游戲成為幼兒的玩伴，要讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到教育契機。

  一、根據(jù)幼兒的年齡特點提供適宜的游戲玩法及材料

  卡牌是對幼兒比較新鮮的玩法，它制作簡單有趣味性，可以從中體驗到很多樂趣，卡牌的玩法不單一玩法的人數(shù)不限，很多區(qū)域材料要根據(jù)幼兒的特點及玩的情況要定期換二卡牌不一樣同樣的卡牌他可以有不同的玩法本身材料中就有層次性適合各個層次的幼兒，而且還能培養(yǎng)幼兒的合作意識以及洗牌時小肌肉群的發(fā)展。卡牌更加適合中大班的幼兒因為中大班的幼兒合作意識慢慢增加以及有規(guī)則意識而小班規(guī)則性意識較弱更愿意以自我為中心。

 （1）中班撲克牌

  中班的年齡合作意識較弱但規(guī)則意識慢慢增強，也根據(jù)這一特點，在益智區(qū)投放了圖形好朋友。就是撲克牌上有各種圖形把相同的的圖形放在一起，可一人玩以及多人玩。投放這一材料事先沒有和幼兒說區(qū)域時間開始沒有幼兒注意這個撲克牌，半小時過去了一個小朋友沒有玩的選擇這份材料看了一眼準備送走時，教師說知道怎么玩嗎？幼兒疑惑搖搖頭。教師說明了方法后，幼兒開心的玩起來，也吸引了一些小朋友圍觀。在游戲評價時特意去講了這份材料。第二天區(qū)域開始很多小朋友去搶這份材料，但在玩的過程中由于昨天的小朋友玩的時候收的時候也是按照二個二個配對放好他們完全太過于簡單沒有挑戰(zhàn)，一樣在評價中說出了問題他們說可以玩之前打亂一下。就這樣提高了難度他們玩的很開心。過了一大段時間他們對牌的掌握熟能生巧的時候老是介紹了二人玩、三人玩、四人玩的方法，但過程中幼兒大部分選擇一人玩、少數(shù)選擇二人玩，三人、四人并沒有。

  （2）大班撲克牌

大班幼兒隨著年齡的增長自主性不斷提高，合作意識逐漸增強。益智區(qū)是他們跟愿意去的區(qū)域，他們愿意挑戰(zhàn)，也根據(jù)幼兒的這一特點，我們在益智區(qū)為幼兒提供了撲克牌，孩子們看到了很興奮“我們可以打牌了。”可是怎么打呢？孩子們議論紛紛意見得不到統(tǒng)一，最后將目光投向了老師。教師將兩人玩的“拖板車“游戲方法演示了一遍，彭恬穎立即說“噢—我知道了，這叫小貓釣魚，誰釣的魚多（撲克牌），誰就贏了。”哦，孩子不僅看懂了，而且有人會玩，可以同伴間學習了，我竊喜。玩了一段時間，能力較強的幼兒覺得太簡單了，不愿再玩了。

  教師決定投放三個人玩的難度較大的牌類游戲材料取名“牌牌樂”即：撲克牌21張、數(shù)量1-10的小花圖片各一張、數(shù)量1-10的太陽圖片各一張，同撲克牌一樣大小粘貼在撲克牌面上，八角圖一張（不能配成對）同樣粘貼在撲克牌面上，形成21張牌。教師在區(qū)域游戲前向幼兒介紹了新游戲的玩法：3名幼兒黑白配（手心手背），與別人不一樣的先摸牌，每人按逆時針方向輪流摸7張牌。每人先將手中數(shù)量相同的牌放下來，先摸牌的人先出牌，手上有跟它數(shù)量相同的牌的人出牌，如：甲出了一張3個太陽的牌，乙有3朵花的牌乙就出牌，然后乙的下家再出牌，以此類推，先出完牌者為勝，手中有八角牌（孩子們稱為“壞牌”）者為輸家。因為幼兒第一次接觸這種多人玩的撲克游戲，出牌的順序比較亂，需要教師在旁邊指導，玩了幾次，有幾名幼兒熟悉游戲玩法后，教師就可以脫身了。

  同樣是撲克牌大班小朋友就富有挑戰(zhàn)力去發(fā)現(xiàn)嘗試合作意識比較強，但中合作意識弱但規(guī)則性變強。根據(jù)幼兒的年齡特點我們選擇不同的幼兒玩法，大班更愿意合作而中班更愿意自己一個人去玩，合作意識較弱。

  二、區(qū)域游戲與課程相結(jié)合

 （1）小班角色游戲與課程的融合 

  剛剛進入小班的小朋友對于區(qū)域的材料不是那么理解，角色區(qū)是小班小朋友最佳也是他們最喜歡的選擇之一。一開始娃娃家讓小朋友無意識的進入角色區(qū)的房間里面，幼兒大多是搶玩具、瘋跑、閑置并沒有角色意識，一個區(qū)域游戲結(jié)束角色房間被他們弄的亂七八糟，老師不停的幫他們撿他們不停的扔，區(qū)域游戲他們并沒有任何教育價值。

  后來決定把娃娃家給分看，不給幼兒大范圍的跑動，每個娃娃家都有具體的位置。比如說：海綿寶寶的家、天線寶寶的家在區(qū)域中給他們分開，這樣一來他們就會有目的的去在一個角色區(qū)域中玩。再一次區(qū)域游戲時，他們不再瘋跑，但是每個娃娃家的時間呆的都不長，不知道干什么。于是區(qū)域結(jié)束時和他們討論媽媽怎么去照顧寶寶的。幼兒說：“要抱她，哄她睡覺。我繼續(xù)問：怎么抱？他們爭先恐后說：“有說前抱、后抱。于是我讓他們回家去問問爸爸媽媽小時候怎么抱你的。第二天加入了一節(jié)音樂課《搖籃曲》通過抱讓幼兒理解照顧寶寶的方法。他們就說了：“有橫著抱、豎著抱、反著抱。這個課他們都很喜歡再次區(qū)域開始的時候他們會抱寶寶也更會照顧娃娃家里面的娃娃了。

 （2）中班角色游戲與課程的融合

  中班大家都喜歡在幼兒園里面過生日和幼兒商量他們要開一家蛋糕房，因為他們喜歡吃蛋糕，一開始準備了很多