讓區域材料成為幼兒的玩伴(二)

  (3) 大班角色游戲與課程的融合

  與幼兒討論準備在角色區開一家小吃店，和以前的程序一樣我們一起商量名字訂食譜制作小吃，就這樣我們的瘋狂小吃店開張了。第一次游戲幼兒在銀行取錢不會排隊結果大都幼兒就一直在取錢不知道游戲規則，甚至不知道這個是什么錢。通過觀察和幼兒討論：“爸爸媽媽怎么取錢的？有些幼兒不知道讓他們回家去和爸爸媽媽取錢一次。第二天上了一節《認識銀行》的課程告訴他們銀行都有哪些東西都是干什么，順便教他們認識一下錢。區域游戲開始了他們會遵守規則排隊知道怎么取錢了。結束評價時他們還說老師：“我們的銀行沒有一米線。

  在角色區里面大班的角色意識小班的角色很弱，我們只有通過課程、情景去幫助小班幼兒，讓他們覺得他們是其中的一員也通過平常的教學活動幫助他們去理解比如一個簡單的抱，他們就會發現有那么多種，角色區是和孩子生活經驗相結合他們會發現銀行有一米線而我們的沒有這就是孩子的經驗也是課程中的作用。

  三、在游戲中發現問題，及時調整游戲規則

  有一次游戲時，段昊媛氣呼呼地來告狀“張老師，杜靜瑜耍賴皮，她摸到‘壞牌’就不玩了。”原來玩過一段時間后，孩子們發現誰摸到“壞牌”（不能配成對的有八角圖的牌）誰就輸了，摸到“壞牌”的幼兒知道自己必輸無疑，所以，沒有了繼續玩下去的興致。看來有必要調整游戲玩法了，在游戲講評時，教師請幼兒想辦法，由于幼兒缺乏生活經驗，你一言我一語的也沒能想出什么好辦法來。教師提議出牌人每次出牌后都要任意抽下家一張牌，目的是讓八角牌最終會落在誰家成為不確定的因素，這樣一來幼兒參與的積極性提高了，游戲也更刺激了。如一次褚鴻基、黎靚和彭恬穎三人玩牌牌樂游戲，黎靚手中的“壞牌”被她的下家褚鴻基抽走了，黎靚開心地做著手勢與好朋友彭恬穎分享這一好消息，可是僅幾秒鐘的時間彭恬穎臉上的笑容就僵住了，因為她意識到自己要抽褚鴻基的牌，這張“壞牌”很可能被自己抽中。孩子們就是被這種輸贏不確定而過程又充滿緊張、刺激的撲克游戲深深地吸引著。

  當材料發生問題時要及時調整而不是去換材料不能去滿足幼兒如果教師沒有去調整規則那位小朋友還是會“氣呼呼”的我們發現問題要去改正問題而不是逃避文體及時的調整規則讓更多的幼兒體驗到材料的樂趣。

  四、幼兒在與材料的互動中，提高發現問題解決問題的能力

  在一次的牌牌樂游戲中，張峻烜出過牌后從下家手上抽的一張牌恰好是與剛出的牌數量相同也就是一對，就抬頭對我說“張老師能不能先抽牌后出牌呀?”我問“為什么呀？”“這樣可以把我手上的對子放下來，再出牌，能玩的快一點。”于是在孩子的建議下，我們將抽牌的時間改為出牌前，也就是先抽牌再出牌，形成了新的玩法： 3名幼兒黑白配（手心手背），與別人不一樣的先摸牌，每人按逆時針方向輪流摸7張牌。先將手中能兩兩配對（也就是數量相同）的牌放下來，從先摸牌的人開始按逆時針方向出牌，出牌前先抽下家一張牌，如果抽的牌能與手中牌配成對的先放下來再出牌，如果是不能配成對的就直接出牌。如：甲先出牌，甲出牌前先從他的下家乙手中任意抽一張牌，看看如果手中有能與之配對的牌就將對子放下來，如果沒有與手中牌配成對的，就直接出任意一張牌，甲的下家乙再從自己的下家丙手中抽任意一張牌，同樣先看有沒有能與手中牌配成對的牌，如果有將對子放下來，如果沒有就看有沒有能與上家出的牌配成對的，如果有就出牌，如果沒有就說“不要”或“沒有”，輪到乙的下家丙抽牌、出牌，以此類推直至先出完牌者為勝，最后手中剩下無法配對的八角牌者為輸家。孩子們很快適應了這種玩法。

  孩子們是聰慧的，在游戲中遇到問題他們會自己想辦法解決。如：撲克游戲材料剛投放時吸引了很多幼兒，而材料有限，一次只能有2—3名幼兒玩此游戲，怎么辦呢？孩子們自發地想到了排隊等待的方法，王宇軒說：“我們可以排隊等，誰輸了誰就下來。”此話一出，立刻得到大家的認同，濮越涵馬上站到王宇軒的后面說“我排第二個。”圍觀的幼兒紛紛排隊等候。見此情景，打牌的幼兒不樂意了“要是我輸了還想玩怎么辦？”王宇軒快人快語“那也要排隊才能玩！”看！沒有老師的參與孩子們也能解決問題。

  孩子們的聰慧還表現在別人要抽自己牌前，都會將手中的牌放在身后洗一洗，尤其是手中有“壞牌”的幼兒，會將牌放在身后反復洗。有的幼兒在別人抽牌時故意將“壞牌”放的高一些很容易被別人抽走，有的幼兒會將“壞牌”放在靠近上家的位置，目的就是讓上家將手中的“壞牌”抽走。瞧！孩子們的智慧常常在與游戲材料的互動過程中不經意地顯現出來。

  五、完善游戲材料，滿足不同能力的幼兒需要

  我班的牌牌樂游戲吸引了許多幼兒參與，這其中有能力較強的幼兒，也有能力較弱的幼兒。一次游戲時，李九州將手中的八角牌和數量是一的太陽牌當成一對放下來，在一旁觀看的汪鼎恩立刻指出“不對！它們倆不是一對！”李九州爭辯道“就是一對，你看它們不都是一個嗎？”……李九州是我班能力較弱的幼兒，可能他認為只要數量相同的牌就是一對，并沒有理解八角牌只有一張，而小花牌和太陽牌都是十張之間的關系。為了滿足不同能力幼兒的需要，教師進一步完善了游戲材料，同樣是21張撲克牌、不同的是將兩兩配對的20張圖片分別換成了書包、文具盒、花瓶、一束花、小床、被子、上衣、褲子、牙膏、牙刷、香蕉、小猴、小狗、肉骨頭、小貓、小魚、小雞、小蟲、掃帚、簸箕，1張不能配對的圖片換成了海盜圖（同撲克牌一樣大小粘貼在撲克牌面上）。這樣不同能力的幼兒都知道哪兩張牌是一對，不會出現意見不統一的情況，使得游戲順利進行。

  在區域活動中我們要和幼兒一起去發現問題、解決問題，讓幼兒自主的學習、自主的討論、自主的發現問題、解決問題讓幼兒在區域活動中快樂的成長。

參考文獻

1、教育部：《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年9月，第一版。

2、李國良，白立茹：《幼兒園活動區材料的投放與教師指導（大班）》，2013年8月，第一版。

3、 何艷萍：《幼兒園區域活動的實踐與探索 》，2010年10月，第一版。

4、http://www.sdchild.com/jyyj/qyhd/2012-10-18/8567.html，《積極探索材料的投放 努力提高活動區的教育價值》，譚知榮。