論游戲是幼兒園的基本教育活動703(一)

論游戲是幼兒園的基本教育活動

[摘 要] 我國現代教育的先驅陶行知先生曾說過：，“幼兒教育實為人生之基礎”；“教人要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長。”隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，越來越多的人開始重視幼兒教育。而幼兒園的教育又是以游戲為基本教育活動的。本文從游戲的定義及特征出發，幼兒園教育以游戲為基本活動的內涵，游戲是幼兒園的基本活動的意義，游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題以及解決策略等方面論證了游戲是幼兒園的基本教育活動。

 [關鍵詞] 游戲的定義 特征 基本內涵 意義 存在問題 指導策略

一  游戲的定義和特征

（一） 游戲的定義  

1. 游戲是自愿的活動

自愿屬于動機的范疇。動機是推動人活動的心理力量，是人活動的目的。從動機產生的來源看，可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機來自于活動主體自身的需要，而外部動機則相反，是指活動本身是應他人的要求引起的。游戲是一種自愿的行動，也即游戲的動機是內部動機，是游戲者一種內在的需要。

     2.  游戲是日常生活的表征

    游戲是社會的產物，游戲的內容，種類和玩法，都受到社會的，地理的，文化的，

習俗的影響，所有的游戲在某種意義上都表征著社會生活，但游戲本身卻不是日常生活。

對于兒童來說，游戲仍然是“象征性的生活”而非吃飯睡覺等真實生活。

游戲的虛擬性或非真實性在學前兒童的游戲中尤為明顯，真正的游戲也是在兒童能夠將真

實的情景當成想象的情景時產生的。同時，兒童以物代物，以人代人的象征思維能力也是

在游戲中逐漸提高的。

   3.  游戲包含著豐富的快樂體驗

   樂趣是游戲必須具備的品質，是游戲的元功能，快樂體驗是游戲真正的魅力所在。

游戲的樂趣體驗有以下幾種成分：

  （1） 興趣性體驗。 這是一種為外界刺激物所捕捉和占據的體驗，是一種情不自禁地被

卷入，被吸引的心理狀態。

  （2） 自主性體驗。 這是一種由游戲活動能夠自由選擇，自主決定的性質引起的主觀體

驗，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的體驗。

  （3） 愉悅性體驗。這是在輕松的活動過程中由嬉戲，玩笑引起的心理快感。

  （4） 活動性體驗。 這是游戲者在游戲中獲得的生理快感，主要是由于身體活動的需要

和中樞神經系統維持最佳喚醒水平的需要得到滿足之后產生的。例如，外出活動可以有效地

解除我們因長時間坐著不動而產生的精神困頓，獲得來自本體的活動快感。

  （5） 成就感或勝任感的體驗。 這是一種驗證自己能力的樂趣體驗，具有較強的影響力，

可以增強游戲者的信心和繼續挑戰的意愿。任務與游戲者能力之間的合適差距是游戲者產生

勝任感體驗的關鍵所在，成就感體驗往往伴隨著緊張的心理，好的游戲總是把游戲者置于失

敗的危險中卻不讓他失敗。

 4.  游戲是有規則的活動

 游戲規則是游戲者在游戲中關于動作和語言的順序，以及在游戲中被允許和被禁止的各

種行為的規定。根據規則的性質，可以將游戲規則分為外顯規則和內隱規則兩種。外顯規

則是外在的游戲規則，主要是關于游戲方法的規定。外顯規則一般是約定俗成的。游戲時，

外顯規則的建立或修改必須得到所有參加者的理解和同意游戲才能正常進行。游戲的內隱規則與外顯規則同樣具有限制和約束作用。

   規則是社會的產物。規則游戲是游戲的高級形式。必須建立在一定的社會化基礎上。

嬰幼兒最初的感覺運動游戲，主要通過重復簡單動作或運動獲得快感。這種初級游戲階段的

游戲并非無規則可言。幼兒游戲的規則性水平是伴隨著其認知能力的發展逐步具備的，隨著

年齡增長，幼兒對規則游戲的興趣將逐漸增長，并穩定在較高水平上，規則游戲也將從此伴

隨人的一生。

 （二） 游戲的特征

  1. 游戲是一種轉借行為，無固定模式，亦不能由外在行為或字義來區分，更不加以言

傳（無法言傳）[ 高緯華：《游戲論講義》，京師范大學網絡教育教學用書（0185），第10頁]

  游戲事件是根據游戲的主題或范圍來加以界定的，與固定的日常生活經驗有別。這個特

征在各種游戲形式——社會戲劇游戲，拼圖游戲，建構積木或玩規則性的游戲中皆可看出。

在這些游戲中內在現實超越了外在現實，以往對物體的定義不見了，隨時隨地皆可能有新的

名稱和定義出現，行為動作也與非游戲情景中不同。

   2. 游戲出自內在動機

   游戲并不受外在驅力如饑餓所控制，也不受目標如權力及財富所激發。相反的，

幼兒游戲完全是有機體的操弄及激發，而所衍生的活動亦是受其個人所激發，并無外在的目

的行為。

   3. 游戲重過程輕結果

   當幼兒游戲時，他只注意活動或行為本身，不注重活動的目的。換言之，方法重于