試論幼兒早期閱讀--提綱(二)

 

三、早期閱讀教育倆大誤區的解讀

  

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

 

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

  

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

 

”

。這種觀念之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。

  

其實幼兒在多次的前閱讀中對文字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能是這一指導思想成為閱讀教育的知道思想。那些認為“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子的成長航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。

  

因此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質的區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。

  

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

  

這種說法隱含了倆個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可代替的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。

  

四、幼兒早期閱讀教育的指導策略

(一）、提供自主閱讀的物質材料

  

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境做支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：

  

1、為幼兒提供不要的圖書

  在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，

即注意圖書題材的多樣性，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書問題的多樣性，圖書問題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風貌。

 

2、為幼兒創造一個有實際意義的文字世界

  

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“**的房間”、“**的書”，有時也可以結合幼兒的經驗和活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件、賬單、報紙或購物單等，這樣的環境，有助于兒童通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義并萌發自己使用文字的愿望。

 

（二）創設寬松的互動閱讀氛圍

  

 

1、用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為成人要對幼兒的早期閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

 

 

2、參與幼兒閱讀這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文字的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是知道幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

  

 

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性互動在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動地閱讀者，同事也需要引導幼兒通過口述自己聽的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自

己的故事。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉文品做標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字的創造者。

 

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

 

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，提供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀的行為經驗。例如：翻閱讀書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。

 

2、前識字活動

  有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語、概念對應起來； 知道文字是一種符號，并于其他符號系統向轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言文字，同一句話可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好的識字。

 

3、前書寫活動

  盡管幼兒不用像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本結構，了解漢字的最初步規則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

  

參考文獻：

 【1】鄭海斌，《教育心理學》，山東大學出版社

【2】劉曉東，《超前識字：文字根源于危害》，2002年第三期

【3】張興茹，《多元閱讀的世界》，2002年第七期

 【4】費立雙，《早期文學教育》，遼海出版社，2007年第七期

 【5】王道俊，郭文安，《教育學》，人民教育出版社2009年版

 【6】周兢，《幼兒園指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年