通過有效提問提高幼兒科學探究能力的研究(一)

通過有效提問提高幼兒科學探究能力的研究

[摘 要]在幼兒園科學活動過程中，教師恰當、有效的提問不但能有效激發幼兒的好奇心、求知欲，啟發幼兒思維，調動其思考的積極性與主動性，同時，還有助于促進師生間有效互動，使幼兒更好的體驗發現的樂趣，掌握科學探究的方法，正如拉瓦斯里所說：“教師在最為適當的時候提出適當的問題，就有可能推動幼兒在較高的水平上進行活動。” 

[關鍵詞]   科學教育、教師提問、啟發、有效、開放

  一、概念界定

提問，顧名思義就是指提出問題來問。教師在課堂教學中提出的問題主要包括三種類型，即判斷性問題、選擇性問題、啟發性問題。

教師的有效性提問指的是能實現預期目的的提問，也就是說教師提出的問題能使幼兒產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使幼兒積極主動地進行思考，不斷提出問題和解決問題。

二、幼兒園科學教育活動中，教師提問存在的問題及成因分析

回顧日常的教育實踐過程，我們會發現，在科學活動的組織過程中，我們的提問有時并沒有真正實現與幼兒的學習與探究過程對接。分析原因，主要是我們在教學現場中的提問還存在著一定的誤區，主要表現在以下三方面：

（一）提問方式指向既定答案，缺乏啟發性

在沒有完全理解啟發式提問真正的內在涵義時，老師往往會簡單地將問答式教學等同于啟發式教學，認為提問越多越能啟發幼兒。于是，在活動中會過多提出一些相對單純、封閉的判斷性問題，如“對不對”“看到了嗎”“小朋友喜歡嗎”等，這樣的問題本身就蘊含著答案，只會得到幼兒簡單、機械的回答，不能有效引發幼兒主動與深入的思考。

（二） 提問內容含糊、籠統，不夠明確

這類問題主要表現在兩方面：首先是教師提問設計的目的性不強，缺乏內在聯系性、邏輯嚴密性。另外，還有些教師對問題的表述含糊不清，使得幼兒不知道老師在說什么。問題不明確，幼兒抓不到要領，往往就會答非所問，甚至是亂猜一氣直接影響幼兒的學習效果。

（三）提問目的過于關注“標準答案”，缺乏因勢利導的方法策略

在日常的教育實踐過程中，有些老師關注的并不是幼兒學的怎么樣，對老師提出的問題孩子是不是理解？是不是在認真思考？而是更關注自己內心的“標準答案”。當幼兒沒有回答出自己想要的答案時，教師就會反復追問原來預設的問題，甚至自己直接說出答案。而孩子在其眼里，只是模糊一片。

三、解決當前問題的有效策略

提問被視為“有效教學的核心”，因此我們的教學效果如何，關鍵在于提問是否有效。那么，在幼兒科學教育活動中，怎樣通過我們的有效提問激發幼兒參與學習的興趣，促進其觀察、探究的積極性、主動性，啟發其較為深入的思考呢？

基于上述對幼兒園科學活動中教師提問現存問題的分析，我們從以下幾方面進行了思考與調整：

（一）把握問題的關鍵元素，通過有針對性的提問幫助幼兒明確思考與探究的方向

在幼兒園的科學教育活動中，重點突出、簡潔凝練的提問能有效吸引幼兒的注意，激活幼兒的思維，使他們積極主動地做出應答，并尋找解決問題的辦法。因此，在科學教育活動中，我們要仔細斟酌，以教學目標為核心、并依據幼兒現有的經驗水平適時提出有針對性的問題。

中班張老師組織幼兒展開“幫助小動物站起來”這一科學活動時，先出示印有各種小動物的圖卡引導幼兒觀察，然后結合“嘗試從不同的角度思考、解決讓紙張直立起來的方法”。這一目標的制定，啟發孩子們思考：

“你用什么方法幫助小動物朋友穩穩地站起來呢？”

“如果不借助其他材料，小動物能站起來嗎？你有什么好方法？”在鼓勵幼兒充分表達自己的想法后，張老師又讓幼兒通過動手操作驗證自己的想法，尋求答案。從而，使孩子們在充分體驗紙張游戲帶來的樂趣的同時，獲得多種讓紙張立起來的方法。

通過上述案例可以看出，教學目標和課堂提問的目的是問題的核心與關鍵，把握問題的關鍵提出有針對性的問題，就要緊緊圍繞教學目的和課堂提問的目的，使提問真正為幼兒的學習與思考服務。

（二）關注幼兒的經驗基礎，通過啟發性的提問幫助幼兒逐漸拓展思維的深度與廣度

啟發性提問的作用就是給幼兒以提示。具有啟發性的提問可以更好地引發幼兒的探究興趣，激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，在科學探究活動中，我們要擅于運用啟發式提問，通過我們的提問充分調動幼兒的積極性，幫助幼兒明確思考與探究的方向。

午后，窗外的一陣細雨吸引著孩子們觀察與好奇的目光。中班的宋老師捕捉到這一場景，她想，這不正是引導孩子們觀察，培養他們發散思維與大膽想象的大好時機嗎？于是，宋老師鼓勵孩子們認真觀察，并啟發他們想一想：“小雨落下來的時候像什么？”在老師的啟發下，平凡的小雨被敏感好奇的孩子們賦予了更加鮮活、豐富的生命：

“看，多像小猴子的尾巴，又細又長。”

“我覺得像柳樹公公的胡子。”

“最像新疆小姑娘的長辮子。”

“我覺得橫過來像大海。”

……

從孩子們生動的思考與表達中，我們發現：科學探索活動中啟發性的提問，可以持續地激發幼兒的求知欲、好奇心，培養他們的學習興趣及學習態度等心理品質。

（三）了解問題的核心價值，通過開放性提問培養幼兒思維的自主性、靈活性

開放式的提問，沒有限定的答案，如“你發現了什么”“你有什么辦法”“你看看會怎樣”等。開放式問題，既發揮了教師的主導作用，又給幼兒留出更多自主思考、探索與討論的時間、空間，有助于培養幼兒思維的靈活性、自主性。因此，在科學教育活動中，我們盡量設計一些開放性的問題，鼓勵幼兒嘗試從多角度進行思考、探索。

僅僅幾天的工夫，在自然角里，孩子們帶來的果實就發生了諸多的變化：紅色的大石榴變得又干又癟，綠色的桃子上面長了一層灰黑色的毛毛，本來剔透晶瑩的紫色葡萄起了很多皺褶，像葡萄干一樣蔫兒……

怎么辦呢？看著這些霉爛、變干的果實，孩子們紛紛皺起了小眉頭，雄雄忍不住說道：“老師，把那些壞了的水果扔了吧。”

大班的王老師沒有急于表達意見，而是把孩子們拋過來的問題經過細致的分析、提煉后又拋回給孩子們：“請小朋友想一想，我們有什么辦法能讓這些水果保鮮的時間長一些呢？”

顯而易見，這是一個開放性比較強的問題，孩子們可以結合自己的生活經驗從不同的角度思考解決的方法，這也正是這一提問的目的所在。

孩子們的思維一下被激活，他們爭相舉起小手表達著自己的所思所想：

“把好吃的水果放到冰箱里就不會壞了。”

“老師，您應該種一棵樹，把這些果實都放到樹上，再澆上水，那些果實老在樹上長著就不會壞了。”

“我有一個好辦法，把這些水果全都放小筐里，然后把小筐放到桌子底下或窗臺底下、電腦桌底下陽光照不到的地方，這樣就可以保護好那些水果了。”

“如果是兩層的，像我帶來的葫蘆，您把它外邊那層毛毛和白色的皮刮下來，它就不會壞了……”

“還可以把水果放到一個有水的杯子里。”

……

從上述表達中可以看出，孩子們的思考主要是圍繞水分、空氣、陽光等幾方面的因素。于是，在接下來的日子里，王老師又鼓勵孩子們通過實驗來驗證自己的想法是否可行，有效豐富了孩子們有關水果保鮮的經驗，同時，也提升了孩子們對科學探究活動的興趣。