通過自主活動促進中班幼兒自主性發展(一)

[摘 要]素質教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格，健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。為此，我們試圖通過對中班幼兒區域活動中自主性發展的研究，作了一些嘗試性探索。

[關鍵詞]幼兒自主性發展 創設適宜的環境 適時地幫助與指導 促進幼兒獨立性與創造性

一、中班幼兒自主性發展的重要性和要求， 1.重要性：

（1）培養幼兒自主性是形成幼兒健康自我的必要條件

從現在幼兒園小朋友的生活情況來看，許多父母對孩子都小心翼翼地看護，盡心盡力地栽培，把孩子當成“小皇帝”，所有能夠為幼兒做的事都替孩子做了。家長過分的保護使幼兒覺得自己沒有能力，家長的包辦代替似乎在告訴他們的能力不夠，久而久之將影響孩子的自信心，同時也就影響孩子自己動手的習慣，缺少自主性。同時，家長對孩子過高的期望和要求，可能加大了孩子的心理壓力；過多的批評和與其他孩子比較，也會使孩子感到自卑。根據有關社會心理發展理論，幼兒期是主動與內疚相沖突的時期，如果幼兒表現出的主動行為受到鼓勵，他就會形成主動性，這種主動性為幼兒將來成為一種有責任感、有創造力的人具有重要作用，是一種基礎。由此可見，家長對幼兒自主活動的態度，對其自我意識的形成起著舉足輕重的作用，必須設身處地地為幼兒著想，盡量滿足幼兒參與活動的需 要，多讓幼兒動手、動腦、動口，使幼兒不斷獲得成就感，形成自尊、自信，使幼兒形成健康的自我。

（2）培養幼兒自主性是發展幼兒潛能的一個重要組成部分 

在幼兒園教學中，作為教師必須充分相信孩子的潛能，要認識到幼兒是一個獨立的、完整的，發展的和擁有極大潛力的個體，只有發現并相信幼兒的潛能，才會引導幼兒積極主動地投入到各種活動中去，從而使其充分發揮自己的潛在能力。幼兒在主動的活動過程中，通過探索、發現問題和解決問題，使自己的潛能得到最大程度的開發。  （3）培養幼兒自主性是使幼兒今后適應社會和生活的必由之路 

在某教育雜志上曾有過這樣一篇報道：國內某著名高校的一位大學生，在考取出國留學的獎學金后，卻因焦慮過度而精神失常。原來，他是家中的獨子，從小嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的生活，甚至上了大學，父母還要每周到學校去為他料理生活，一想到自己一個人出國生活的無助，精神竟崩潰了。他的父母對記者說了一句讓人深思的話：“我們一心一意地愛他，凡事為他著想，誰知卻害了他。”確實如此，家長一味地、盲目地愛著自己的孩子，卻忽略了孩子未來的發展與獨立性的培養，沒有為孩子提供自主發展的空間，從而使孩子習慣了消極依賴，一但面臨生活的挑戰，便無所適從。因此，作為幼兒園教師必須重視對幼兒期自主性的培養，從小培養幼兒主動適應與發展的能力，使其逐步適應今后的社會和未來的生活，這才是真正的愛、理性的愛。

 2. 幼兒自身的自主性要求： 

（1）要尊重幼兒。尊重幼兒是發展幼兒自主性的首要前提。我們無法相信，一個整天要服從于家長或老師指令、遭受家長或老師指責的幼兒會正常地發展他的自主性。作為幼兒園的老師，在日常教學中，必須跟幼兒保持良好、平等的關系，盡量給幼兒發表自己意見或表現自己的機會，只有這樣才能真正充分調動幼兒的積極性和創造性，培養幼兒的自主性。

（2）要留給幼兒足夠的空間，在自主活動中得到發展。教師在教學過程中，必須保證幼兒充足的自由活動時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有獨立思考問題和想象的自由，教師給幼兒提供的材料，應該有利于幼兒主動參與動手操作、能引發幼兒的多種想象，并能產生多種變化。

（3）要引導幼兒主動探索和思考。教師對幼兒的能力要有信心，鼓勵幼兒通過自身的活動來主動學習。幼兒在活動中碰到困難時，教師應不要急于幫助或代替，讓幼兒自己去尋求解決的辦法。如果幼兒在活動中多次出現錯誤，在適當的時候給予一定的幫助和點拔也是可以的。二、當前幼兒中班自主性發展存在的問題和原因 

自主性，即不依賴他人，不受他人的干擾與支配，自己思考，自我判斷，自我行動。自主性是人的品格特征，也是人的素質的基本內核，它體現在自身特性與社會特性兩個方面：如主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心以及自我控制、自律性、責任感等。課題界定為《尊重平等教育與幼兒自主性的培養》是指在幼兒教育中，教師在充分尊重幼兒的人格和權利、身心規律、學習特點的基礎上，與幼兒建立良好的新型師生關系，形成合作探究式的師生互動，使幼兒保持愉快情緒，并以自主、創新為主線帶動幼兒素質教育的全面發展，使幼兒具有積極主動精神。

1、問題

（1）幼兒在建筑區搭建過程中,總喜歡按教師墻面的圖進行模仿搭建,缺少自己的想象空間,遇到困難只會求助老師,從而缺少自己解決問題和自主游戲的能力。

（2）戶外活動中教師投放的玩具和收集的各種廢舊材料如:瓶、盒、罐，報紙.幼兒總是喜歡開口問:”老師,這個怎么玩,那個怎么玩。”缺少自主性游戲和自主探索一物多玩的能力。

2、原因（1）在兒童觀上我們都把孩子看成是被動的接受者，長期以來，我們都把孩子看成是被動的接受者，是一塊白板，好畫任意的圖畫。相應地，家長和教師的教育觀，也是灌輸式的，不少家長和教師部認為，我是教育者，你得聽我的，我讓你怎樣，你就得怎樣。但事實上，孩子是一個主動的發展者、主動的學習者。孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。和孩子原有認識水平相適應的知識才容易引起孩子的興趣，使孩子在探究中不斷理解，并納入自己的知識結構之中。因此，在教育中，不但教師會影響孩子，孩子的反應也在影響教師。應該把教育看成是雙向交互影響的過程，即教育者在教孩子的過程，還需要不斷了解孩子的情況，來調整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學習更為積極主動。  （2）在教育觀上是灌輸式地我教你學、我說你聽；活動往往受到時間、空間的限制而具有較強的預設性和程序性，束縛了幼兒自主探索的空間 往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“