通過有效提問提高幼兒科學探究能力的研究(二)

王老師對孩子們的提問及孩子們的富有個性的應答使我們看到：開放性的問題不但可以發展幼兒的觀察力，提高幼兒的發散性思維水平，還可以培養他們的創造性及大膽探索的學習品質。

（四）關注幼兒的最近發展區，通過層次性較強的提問滿足不同能力水平幼兒的發展需要

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”所以，我們應關注幼兒的學習過程，充分理解和尊重幼兒學習與發展發展進程中的個別差異。在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經驗入手，同時在這一基礎上還要以層次性的提問逐步加深，擴展內容，幫助幼兒豐富知識，建構概念。

隨著冬季特點的逐漸明顯，孩子們有關的感知經驗也日益豐富起來，他們有的發現自己穿的衣服越來越多了；有的發現一說話嘴巴就會“冒煙”；還有的孩子發現家里養的小烏龜不愛吃東西了……

為了幫助孩子們將零散的經驗進行有效地整合與提升，大班的劉老師先啟發孩子們結合自己的生活經驗想一想：“早晨小朋友來幼兒園時穿著什么衣服？”

“我穿的是好看的棉衣。”

“我穿了一件毛衣，還穿了一件厚厚的羽絨服。” 

“我也穿羽絨服了，可暖和了。”

……

在孩子們充分表達的基礎上，劉老師又引導孩子們進一步思考：“為什么我們都要穿這么厚的衣服？如果不穿厚厚的衣服會怎么樣？”

問題的提出，將孩子們思考的方向直接引向對冬季主要特征的認知與思考上，他們你一言、我一語地表達著：“因為冬天到了，天氣很冷……”

接下來，劉老師又啟發孩子們想一想：“冬天到了，我們穿的衣服都比較厚了，小朋友還從什么地方發現冬天到了呢？”

這個問題的提出更加引發了孩子們思考與表達的熱情，他們紛紛舉起小手，從多角度向伙伴們介紹著自己的發現：

“我發現路邊的小草兒都給蒙上布了。”

“冬天河里都結冰了。”

“冬天的時候，樹上的葉子都落了。”

……

可見，在科學教育活動中，我們的提問一定要以幼兒的最近發展區為起點，并由易到難，通過層次性的提問逐步深入，使每個幼兒都積極參與到活動中去，樂于主動地回答問題，有效幫助幼兒豐富知識，建構概念。

（五）關注幼兒的學習過程，通過鼓勵性提問不斷激活幼兒的探究熱情

有些幼兒有強烈的自我表現欲，他們希望受到老師的關注、表揚，并得到肯定。這就需要我們通過鼓勵性的問題，對孩子表達過程中出現的“閃光點”給予及時的肯定，這有助于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性。

午點是孩子們都非常喜歡吃的西瓜，小班的寶寶們邊吃邊與身邊的同伴交流著自己的感想與發現：

“西瓜可真甜。”

“天氣這么熱，吃西瓜就覺得涼快多了！”

……

這不正是引導幼兒豐富夏季特征的好時機嗎？于是，李老師問到：“到了夏天你們還喜歡吃什么水果？”

“我喜歡吃香蕉。”

“我喜歡吃荔枝。”

“我就覺得西瓜好吃。”

“我愛吃櫻桃。”

……

在充分討論之后，李老師鼓勵孩子們將自己最愛吃的夏天的水果畫下來。然而，孩子們又提出了自己的困惑：“老師，西瓜和香蕉我在冬天也吃過，在春天也吃過，我還能畫嗎？”

是啊！社會在進步，科技在發展，日新月異的生活使孩子們的已有經驗在不斷積累著、豐富著。這就需要我們在教育過程中真正關注孩子的發展，并以孩子們的興趣、經驗作為引導的起點。

李老師沒有急于給出答案，而是把小林的困惑拋給了孩子們，請他們做出決定。

“不能畫，老師讓畫夏天的水果。”

“能畫，夏天也能吃香蕉和西瓜啊。”

……

盡管，一時間孩子們的意見無法統一，但老師通過鼓勵性的提問及時肯定了小林善于發現問題的行為表現，同時將孩子們的探索欲望推向了又一個高潮。

秋季是收獲的季節，為了引導孩子們觀察、發現種子的主要特征，了解種子的多樣性，中班張老師引導孩子們圍繞“有趣的種子”這一科學領域比較經典的主題展開了探究學習。

首先，為了能讓孩子們在明確概念的基礎上認識更多的種子，張老師先啟發他們想一想：“什么是種子？為什么？”

問題一經提出，立刻得到孩子們的回應：

“瓜子就是種子吧。”錦玉的回答中似乎帶著幾分疑惑。

“我爸爸說把松果丟在土里，等下雨的時候，再讓它喝些水，小松果就會長成新的松樹。所以，我覺得松果是種子。”茜茜的認知經驗主要來源于爸爸具體、細致的介紹，所以她的表達很自信。

“我覺得草莓和西瓜、香蕉都有種子，因為把它們埋在土里會長出新的草莓、西瓜和香蕉。”這是辰辰在與同伴交流自己的想法。

……

為了增強孩子們思考與表達的信心、并進一步豐富孩子們有關種子的經驗，張老師及時肯定孩子們的回答，并鼓勵他們想一想：“你們還知道什么種子？是什么樣子的？”

“我見過石榴的種子，石榴的種子是白色的。”

“有一種瓜的種子也是白色的。”

“蘋果也有種子。”

“山楂也有種子。”

……

從上述孩子們的學習過程可以看出，孩子們對種子的了解并不陌生，他們有一定的生活經驗，對種子的命名也比較準確。于是，張老師計劃引導幼兒收集各種各樣的種子作為活動下一步引導的重點。由此可見，教師要關注孩子們的學習過程，并善于運用鼓勵的話語激發幼兒探索的熱情與興趣。當發現孩子們有優秀的表現后，教師還可鼓勵其他幼兒發表不同的看法或分享觀點，“你是怎么想的？”“你有什么好的想法？”進一步引發幼兒的思考，拓展他們的相關經驗。

總之，在幼兒園科學活動過程中，教師恰當、有效的提問不但能激發幼兒的好奇心、求知欲，啟發幼兒思維，調動其思考的積極性與主動性，而且，還能促進師生間有效互動，增強課堂教學的實效性，幫助幼兒更好地體驗發現的樂趣，掌握科學探究的方法，正如拉瓦斯里所說：“教師在最為適當的時候提出適當的問題，就有可能推動幼兒在較高的水平上進行活動。”

    四、研究小結

綜上所述，在引導幼兒進行科學探究的過程中，教師有價值的提問不但能吸引幼兒的注意力，激活其思維，將他們的思維不斷引向深入，而且直接影響孩子們的思維與操作方式，使他們積極主動地尋找、探究解決問題的方法。這就需要我們在科學活動的設計與組織過程中，明確提問目的，依據教學目標和幼兒的經驗基礎，在探究與表達等方面的能力發展水平上，創新有效提問的方法策略，提出有質量的問題并給予幼兒有效指導。