如何組織幼兒園有效的主題活動2015(一)

如何組織幼兒園有效的主題活動

[摘 要] 如何組織幼兒園有效的主題活動，關系到幼兒的身心發展。主題活動中有涉及到適合幼兒發展的各個領域的各種知識，注重孩子在親身體驗中獲得經驗，充分讓幼兒在活動中主動建構知識。為了讓主題活動變得更有深度、更有意義。要從主題活動的引導者和參與者著手研究，還有主題活動的支持者也起著很重要的作用。 通過多次的研討和長期的實踐驗證，要使得主題有效開展必須遵循以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體作用。同時，還要全面考慮到多方面因素， 如教育內容的選擇要既適合幼兒的發展，主題中活動中教師啟發性引導和要注意的問題，主題背景下環境的創設和家園配合等也是非常的重要。最后教師要在主題活動中不斷的吸取經驗不斷的反思。

[關鍵詞]  主題教學  實踐   有效  幼兒主體

        一.開展主題活動的意義

主題活動是我們現今幼教課程改革中的一種新型活動，它是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地給予支持和引導的一種系列活動。它具有自己獨特的特點：有核心、有主體，并且有連續性和發展性，同時它貼近幼兒生活，更適應幼兒的需要和特點。在主題活動中，幼兒通過自發參與、自主學習、自由表達，獲得自身的發展，積累許多有意義的經驗。可以說，這是一個具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園教育模式注入了新的活力。

主題教學課程模式在幼兒園普遍運用已有多年了，相對于傳統的分科教學來說，主題活動更具系統性。它取材立足于幼兒的知識水平和生活實際，接近孩子的最近發展區，充分重視了幼兒的主體作用的發揮；而且還打破單一的集體教學的組織形式，允許幼兒分組討論學習，這有利于培養幼兒的團隊精神和溝通能力。主題的選擇和活動的開展都得遵循以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體作用，主題活動才能得以有效的展開，才是真正有意義的主題的活動。因此，如何更好的組織開展幼兒園有效的主題活動至關重要，關系到幼兒的身心發展。主題教學中"關注幼兒主體創造性,促進幼兒富有個性地和諧發展"。孩子們在活動中用自己的 眼睛去觀察,用自己的雙手去創造,用自己的聰明才智不斷地進行探索和思考,這就是孩子創造力生長的過程。作為教師應當呵護并促進孩子的“創造力生長”。

    二.主題的選擇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”就主題內容而言，要選擇對幼兒發展有利的、適合幼兒學習的。充分讓幼兒在活動中主動建構知識，理念和要求都和我們的新《綱要》相吻合。主題也一般來源于幼兒的生活，如圍繞幼兒自身的生活事件、社會生活事件、文學作品，或者將一些現象、過程、原因等形成主題，設計教育教學活動。

   因此，教師在選擇主題時應經常思考一些具體性的問題，如：這個主題孩子會喜歡嗎？符合孩子當前的興趣和需要嗎？有什么價值？該達成哪些目標？涵蓋了哪些內容？能引起哪些學習興趣？可提供給幼兒什么學習經驗？它的可行性如何？主題所需的材料易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？它與其他各單元之間的關系如何？

    三.主題的有效開展

    1、提供空間，豐富主題知識，自己查找資料

    有了新的主題，有了幼兒自己的理論、自己的邏輯，尊重他們獨特的見解，通過參觀、家長幫助等辦法，提供給他們廣闊的空間，增長他們的知識面，支持他們用各種方法查找資料，解決問題。如：在支持幼兒創設主題資料區時，協助幼兒收集和組織有關資料，陳列在區域中，盡量地提供進一步探索的依據。開始創設的區域幼兒并不是很關注，他們的興趣在于大家收集的圖片上面，此時，我將他們收集的材料陳列出來，引導他們歸類、擺放，因為這些材料的來源都有他們的參與，他們會很興奮的說：“這個是我跟爸爸一起收集的。”“這座房子是我發明的。”在材料收集活動中，他們對主題有了更深的興趣和理解。    2、引導幼兒發現問題、解決問題

（1）給幼兒思考問題的時間，不要急于給他們答案，也不強加給他們觀點。鼓勵他們自己去尋找答案，給予他們更多探究問題、解決問題的空間。如：在《蚯蚓的日記》主題中，孩子們對小蚯蚓吃什么？小蚯蚓有嘴巴和眼睛嗎？哪邊是它的頭哪邊是它的屁股呢？這些問題非常的感興趣。當時我讓孩子們觀察班里飼養的蚯蚓，也把孩子們想知道的問題記錄下來讓他們回家和爸爸媽媽一起通過查資料或是其他方式尋求答案，然后把收集到的信息帶到學校和小朋友們一起分享。

（2）給足夠的時間讓他們進行區域活動。當主題材料豐富以后，我發現他們最喜歡進區域活動，因為在區域里，提供給他們自由交往的平臺，他們可以選擇感興趣的材料進行活動，可以跟小朋友合作進行活動，他們能夠充分的玩，有充分的自由去動手、動口、動腦。幼兒進區的常規應該培養好，區域的材料有固定擺放的地方，知道幼兒收拾、整理區域材料，養成良好的進區規則。幼兒玩區域的時候，教師可以充當幼兒的玩伴，跟幼兒一起體驗玩區域的樂趣，也可以及時的引導、觀察他們，將他們的語言記錄下來，整理到他們的成長檔案中或寫到他們的活動相片中，這樣使我更加關注他們的童言童語，更好的關注他們的點滴發展，也為以后的主題展示提供資源。

    3、提供材料，大膽的制作道具。

     激發幼兒自主的尋找、收集材料，也可發動家長幫我們一起收集主題的材料，并通過周計劃感謝他們的積極參與。將他們收集的材料收存留好，組織幼兒將材料分類、擺放。利用收集的材料，大家一起動手制作道具，再將教具投入到教學中去，幼兒看見老師上課時，使用的道具是他制作出來的，多么有親切感和自豪感哪。

    4、鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，跟同伴一起分享、一起欣賞。  

在學習各個單元活動時，我認真的準備材料，教學過程中，耐心的傾聽幼兒的不同表達方式，從活動的引入、過程及結束，幼兒通過探索、觀察、口頭語言、形體動作、肢體語言、表演、手工及圖畫形象等表達方式，進行主題的探索。他們樂意將自己的探索內容跟同伴分享交流。我也將他們的語言記錄下來，將他們的圖畫張貼出來，鼓勵他們學習評價別人的作品，學會欣賞別人的進步！及時的發現幼兒的閃光點，鼓勵他們的進步，從中激發他們繼續探索的欲望。

    四.主題活動開展中應注意的問題

1、處理好主題的預設與生成的關系   預設和生成的主題內容各有其優勢。預設的主題活動教師考慮得較為周密，活動組織的計劃性、針對性較強，能按預設內容有條不紊地落實目標。生成的主題活動，教師能較好地尊重幼兒的意愿，調動幼兒的學習積極性，激發幼兒強烈的探索欲望，挖掘幼兒的創造潛能。同時，生成活動的內容來源于孩子，幼兒學習興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動的相關內容，積極專注地投入到生成活動探索之中。因此，教師不能因預先的主題設計而限定幼兒，而是在交互主體的互動中，根據教育情境和生成不斷調整預設活動。    由于生成活動創造空間余地很大，強調活動內容和活動目標的彈性計劃，對教師綜合素質水平要求很高。在主題實施過程中，教師既要制定切實可行的計劃，同時根據實際情況考慮靈活而有彈性的計劃，這就是我們現在常常說的主題預設和生成的有機融合。所以，我們要從本地、本園的課程實際出發，對預設和生成的主題活動作適宜性分析，在尊重幼兒主體性的基礎上選擇和拓展主題，并將預設和生成的主題內容有機地結合在一起。  2、處理好幼兒的興趣和發展的關系    興趣是生成活動的前提，當我們發現孩子們都對某種現象，某個事物產生濃厚的興趣時，可確定有生成主題活動的可能性。但在關注興趣的同時，教師應該考慮幼兒的即時興趣是否與其發展需要相一致，和社會需求相一致，是否值得我們去生成和挖掘。   孩子因受年齡的限制，常常會有成人意想不到的念頭與離奇的行為，他們的興趣點也是五彩繽紛的。如：走進恐龍世界、幻想太空、想象奧特曼、變成怪獸等都是可以理解的，但這些興趣點或有價值或需要擯棄，或現實或想象而不可及，或有很強的時代感或缺乏生命力。為達到課程的目的及社會對幼兒的發展要求，主題內容的選擇與拓展要有意義，有實現的可能性，還要具有發展的價值。 

    五.主題背景下環境的創設

幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。

主題背景下的環境創設與美化班級的環境創設有所不同，它需要與主題內容相匹配，為班級主題活動的開展服務，有更大空間的給幼兒操作的機會。它不僅僅局限于墻式，還包含了區角，玩具、班級布局等等。老師在主題開始前就要有一個合理的構思，并將其簡單呈現，加以標識，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。包括圖片、照片、卡片、實物，活動記錄，如主題活動做的調查表、幼兒從家中帶來的圖片、有關主題活動的繪畫手工.照片等，主題背景下的環境創設并不是要求一步到位，而是在主題進行的整個過程中不斷豐富，不斷提高。　

用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示