培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)靈感的策略01(一)

論述傳統(tǒng)美術(shù)教育的模式與創(chuàng)新藝術(shù)的矛盾

[摘 要] 隨著時(shí)間的發(fā)展，美術(shù)的發(fā)展日新月異，門(mén)類(lèi)繁瑣復(fù)雜，參與的人員也越來(lái)越廣。然而，正是因?yàn)槊佬g(shù)的發(fā)展過(guò)快，在一定方面有稍微的局限性和落后性，如現(xiàn)在的美術(shù)教育依舊按照傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展，規(guī)范小孩子的行為，強(qiáng)調(diào)形體等強(qiáng)化式訓(xùn)練，更多的忽視了另一重要的特性，發(fā)散思維，表現(xiàn)自身的，屬于自己的藝術(shù)。如果一直繼續(xù)按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，必然會(huì)被埋入大流，所以必須要懂得創(chuàng)新，用新的教育方法和教育模式，真正的開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)孩子們向自己喜歡的方面去創(chuàng)造和發(fā)展，這樣必然會(huì)有一種新的藝術(shù)思潮和美術(shù)作品，不僅能夠讓學(xué)生能夠趕上藝術(shù)的新思想，更能去創(chuàng)造新的潮流模式。 

[關(guān)鍵詞]兒童美術(shù)教育  傳統(tǒng)美術(shù)教育的模式  創(chuàng)新藝術(shù)

教育專(zhuān)家認(rèn)為，繪畫(huà)是幼兒表達(dá)行為的第二種語(yǔ)言。幼兒美術(shù)是根據(jù)幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

一、美術(shù)教育的的意義與影響

美術(shù)，以美術(shù)學(xué)科為門(mén)基礎(chǔ)的教育門(mén)類(lèi)，其目的主要是發(fā)展和延續(xù)美術(shù)知識(shí)與技巧，以滿足人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，精神文化的需要，健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美術(shù)教育最顯著于其它學(xué)科的功能在于它的獨(dú)特性，也沒(méi)有唯一固定評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又允許具有不同風(fēng)格，鼓勵(lì)運(yùn)用多種靈活的手法去表現(xiàn)。

美術(shù)教育不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)一名藝術(shù)家，幼兒從事美術(shù)活動(dòng)能陶冶人的感性，培養(yǎng)合作精神，減少自私自利的現(xiàn)象，有利于孩子責(zé)任心的建立，還可以開(kāi)發(fā)孩子很多非智力的因素等，是通過(guò)這一教育過(guò)程培養(yǎng)人各方面的能力，這種綜合能力不但決定孩子在美術(shù)方面的發(fā)展，并且落實(shí)到生活中，還可以幫助解決碰到各種問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)的美術(shù)教育的模式。

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識(shí)和技能傳授，把傳授專(zhuān)業(yè)技能技巧作為掌握知識(shí)、發(fā)展理智的根本途徑，在教學(xué)中以教師向兒童灌輸知識(shí)為主美術(shù)教育模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是手頭功夫，練基礎(chǔ)，美術(shù)的傳統(tǒng)技術(shù)傳授基本上是教師出內(nèi)容，學(xué)生跟著學(xué)，按照既定的方式循序漸進(jìn)，兒童只能被動(dòng)接受一套死的表現(xiàn)方法，屬于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)模式。

（二）幼兒階段對(duì)美術(shù)的需求趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育發(fā)展顯著滯后。兒童藝術(shù)教育方面，存在著與時(shí)代、與發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，而在幼兒美術(shù)教育教學(xué)這一方面更是產(chǎn)生了一定的需求。按照幼兒的年齡和性別分析幼兒想象發(fā)展趨勢(shì)：

1、1-3歲為先天因素和營(yíng)養(yǎng)因素結(jié)合發(fā)展，此階段為智力基礎(chǔ)稟賦開(kāi)發(fā)階段；包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)和基本能力開(kāi)發(fā)（學(xué)習(xí)走路，對(duì)色彩的敏感培養(yǎng)）。

2、3-5歲為啟蒙智力發(fā)展階段，按照性別分為：

男孩開(kāi)發(fā)注意力專(zhuān)注的開(kāi)發(fā)（多將動(dòng)感的事物展現(xiàn)眼前，重點(diǎn)是將“眼”重視起來(lái)，多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手制作模型，引導(dǎo)好奇，轉(zhuǎn)化想象力的開(kāi)啟），以及啟發(fā)想象力行為，按照心理學(xué)（包括，血型，性格等綜合科學(xué)方法引導(dǎo)）。

女孩開(kāi)發(fā)對(duì)色彩的敏感度，鍛煉勤于思考，勤于用眼，鍛煉記憶力，提高具備良好的想象力開(kāi)啟的基礎(chǔ)能力（可以通過(guò)：木積，電視動(dòng)漫玩偶，動(dòng)漫畫(huà)面圖片等實(shí)物引導(dǎo)想象力的基礎(chǔ)）。

通過(guò)以上想象力智力啟蒙行為鍛煉，將幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)定客觀化：鄉(xiāng)村的幼兒繪畫(huà)作品沒(méi)有繁多種類(lèi)的事物，城市幼兒繪畫(huà)作品多于現(xiàn)代商品繪制或是動(dòng)漫內(nèi)容，以及缺乏想象力的抽象景致的圖畫(huà)。

因此，根據(jù)不同階段兒童繪制的作品，幼兒想象力發(fā)展趨勢(shì)良好，城鄉(xiāng)差距大；特點(diǎn)是：缺乏動(dòng)手能力培養(yǎng)想象力的抽象想象，想象力強(qiáng)弱受經(jīng)濟(jì)條件制約和智力開(kāi)發(fā)方法制約嚴(yán)重。

（三）創(chuàng)新藝術(shù)美術(shù)教育，引導(dǎo)和創(chuàng)造新的藝術(shù)思潮

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！绷_蘭·巴爾特認(rèn)為眼睛是知覺(jué)的最高級(jí)器官，便是證明想象力的鍛煉是通過(guò)眼睛開(kāi)啟。所謂盲人是繪制不出接近事物電視機(jī)的電視機(jī)繪畫(huà)作品的，繪畫(huà)是一種“視覺(jué)藝術(shù)”。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯(cuò)誤的，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，通過(guò)美術(shù)來(lái)發(fā)展兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度。”在藝術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域里，美國(guó)的魯?shù)婪颉ぐ?恩海姆對(duì)視覺(jué)與認(rèn)識(shí)與思維的深入研究為通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。并指出：“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒(méi)有這種敏銳的感受力，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造思維都將是不可能的�！� 

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國(guó)包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計(jì)學(xué)校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。它推動(dòng)了“構(gòu)成”的發(fā)展，不僅僅對(duì)造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。

總體而言，當(dāng)今的美術(shù)教育與心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，成為借藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會(huì)性的藝術(shù)教育思潮，成為引導(dǎo)大多數(shù)國(guó)家創(chuàng)新美術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教育模式和創(chuàng)新藝術(shù)的矛盾

兒童美術(shù)教育主要發(fā)展直觀知覺(jué)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際如教材內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，從成人的眼光看兒童的造型能力發(fā)展，認(rèn)為：物象的形狀越簡(jiǎn)單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡(jiǎn)單形到復(fù)雜形安排，以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以教材規(guī)定由平面形開(kāi)始：圓形、方形、三角形、組合形……看來(lái)這種安排似乎是符合由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。而且，在傳統(tǒng)美術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，只以象不象為評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)。

2、藝術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒(méi)有統(tǒng)一的答案。在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中只有強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，提倡獨(dú)出心載，才可能促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造力。

在審美教育中似乎只有畫(huà)得象真實(shí)物象，才是美的，其實(shí)這是一種誤解，畫(huà)得象并不等于畫(huà)得美。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)把技術(shù)放在第一位，不注意讓學(xué)生通過(guò)觀察，表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動(dòng)的典型形象，表現(xiàn)自己的生活認(rèn)識(shí)和感受，因此在一定程度上壓抑了兒童的能動(dòng)性。

然而，創(chuàng)新美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。傳統(tǒng)美術(shù)教育是創(chuàng)新藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新藝術(shù)教育是在傳統(tǒng)美術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，兩者是相輔相成，密不可分。

因此，美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對(duì)兒童進(jìn)行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識(shí)潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教育模式的不足。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育只重視理性知識(shí)和技能傳授，不重視孩子的天性，把傳授專(zhuān)業(yè)技