淺談如何為幼兒創設自主閱讀的環境(一)

淺談如何為幼兒創設自主閱讀的環境

[摘 要]

閱讀對幼兒來說具有一定的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關鍵，它的形成將對孩子一生學習能力的培養奠定良好基礎，作為幼兒園教師，我們需要在平時的教育教學中不斷的挖掘創設幼兒自主閱讀的良好環境，給孩子們創設一個有效的自主閱讀空間，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到自主閱讀的良好狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。

[關鍵詞]

自主閱讀、環境、創設

陳鶴琴先生說過：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師�！痹谧钚骂C布的《幼兒園教育指導綱要》中也同樣提出：“培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由此可見閱讀對幼兒來說具有一定的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關鍵，它的形成將對孩子一生學習能力的培養奠定良好基礎，作為幼兒園教師，我們需要在平時的教育教學中不斷的挖掘創設幼兒自主閱讀的良好環境，給孩子們創設一個有效的自主閱讀空間，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到自主閱讀的良好狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。

一、關于早期自主閱讀。

1、早期自主閱讀的界定。

早期閱讀是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。新頒布的《幼兒園教育指導綱》也明確地把幼兒早期閱讀方面納入語言教育的目標體系，顯示了對兒童早期閱讀的提倡和重視。而我們所說的幼兒自主閱讀，不是指幼兒識了一些漢字就可以自己進行閱讀的意思，他們自主閱讀能力的發展，有其形成的過程和規律，在這一歷程中，需要老師與家長的正確引導與溫暖陪伴。

2、自主閱讀的價值與特質。

自主閱讀作為促進幼兒全面發展的一項新課程，它的價值已不僅僅是局限于促進幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語言能力的發展，而是開發幼兒的多元智能，培養幼兒去主動學習與探索的綜合素質的一項重要課程。作為幼教工作者我們對幼兒早期閱讀教育的目的，也不是讓他們學會識多少字，寫多少詞，而是幫助幼兒在人生的最初階段學會學習的方法，了解閱讀的意義，養成自主閱讀的習慣，培養幼兒的自主閱讀意識和技能的早期閱讀教育。也就是說，幼兒對口頭語言和書面語言對應關系的理解，對書面語言所具有的敏感性，對閱讀預期、閱讀反思等技能的初步掌握，應是早期閱讀教育目標制定的重要的實質性內容。

3、創設環境支持自主閱讀。

在培養幼兒自主閱讀的能力方面，教師與家長的正確指導起到關鍵性的作用，而幼兒自主閱讀的環境直接影響著他們的閱讀的質量，創設幼兒自主閱讀的良好環境對幼兒閱讀能力又起到舉足輕重的作用，教師和家長在為幼兒創設自主閱讀環境的過程中要勤于思考，善于觀察，讓多元化的環境氛圍成為孩子自主閱讀的“隱形”支持者。

二、創設適宜不同年齡段幼兒自主閱讀的班級環境。

在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“創造一個自由、寬松的閱讀交往外環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒更能體驗到語言交流的樂趣�！遍喿x環境對幼兒的成長來說很重要，而良好的自主閱讀環境的創設需要教師不斷的豐富，以便增強幼兒自主閱讀的興趣。在自主閱讀的班級環境中，教師要根據不同年齡段幼兒發展的水平來創設。

1、小班——溫馨的、游戲化的自主閱讀環境。

小班幼兒處于三、四歲的年齡，穩定性較差，但是由于他們剛走出家庭，步入幼兒園集體生活，接觸了新的學習環境，對一切又會產生強烈的好奇感，當然自主閱讀還處于萌芽階段，不過他們對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，喜歡模仿。因此，我們在為幼兒創設自主閱讀環境時要溫馨，富有童趣。

比如：在小班學習階段，我們班的閱讀區就開設在娃娃家中的，在靠近窗戶光線比較充足的地方騰出一塊區域，來作為班級的“寶寶書屋”，我們又用了一些顏色比較鮮艷的絲巾和動物海綿貼紙來裝飾“書屋”，“書屋”里提供了喝水的杯子和漂亮的書簽，還有不同形狀和顏色的海綿墊。在“寶寶書屋”的墻壁上，貼上各種動植物的圖片，并附上相應的文字。小班幼兒本身沒有什么閱讀概念，只有讓溫馨環境的渲染加之游戲的介入才能萌發他們的最初的自主閱讀意識。幼兒在進入“寶寶書屋”前，我們會以圖書中的故事內容來導入活動，比如教師帶著“兔媽媽”的頭飾對幼兒說：今天的天氣真好，兔媽媽要帶寶寶們去拔蘿卜了，你們想去嗎？我們一起去看看他們拔了什么顏色的蘿卜？教師就要相對的為幼兒提供《小白兔拔蘿卜》的故事書，引導幼兒自主閱讀。

游戲是最適合小班幼兒也是他們最喜歡的活動，加上教師有意識的引導會讓幼兒在自由自在的游戲活動中接觸一些以圖畫為主的閱讀材料，以培養他們自主閱讀的興趣和提高語言發展水平。當然我們還在在寶寶浴室、小作坊、 超市等角色游戲中提供標志性的圖案，讓幼兒在美麗而富有童趣的圖畫世界里享受和體驗，還可以通過這些圖標請幼兒來簡單的講解說明。

2、中班——自由的、寬松的自主閱讀環境。

到了中班，幼兒看書時不再像小班那樣頻繁換書，隨意翻閱，閱讀的習慣也有了明顯的進步，開始對閱讀產生興趣，這時教師要及時有效的抓住他們的興趣與需求進行引導，在環境的創設上教師要多給孩子自由閱讀的空間，同伴之間相互借閱圖書，合作閱讀等等，教師還應給幼兒制定一些閱讀的規則，使幼兒自主閱讀的經驗得到積累和提高。

比如到了中班我們的閱讀區就從娃娃家中獨立出來，開設一個專門的閱讀區域，在環境的布置和圖書的擺放上征求了幼兒的意見，遠離了社會性游戲區域，目的讓孩子們能安靜的自主閱讀，開放式的書架配備幼兒喜歡閱讀的書籍，讓幼兒可以自由取放，那里成了孩子們最愛去的地方，他們在那里可以自由地選擇，仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化的獲得了一些詞匯和語言，感受到了閱讀的喜悅。寬松的自主閱讀環境讓幼兒有更多自由選擇的機會，有與各種人交往、操練、擴展自己語言經驗的機會。

當然寬松的自主閱讀環境還需要教師去放松孩子的身心，例如到中班時我們老師就不會去強制孩子們去看這本或那本，也不規定閱讀時間的長短。有的孩子能力較差，就耐心的引導他從簡單的或已講述過內容的書看起，還可以讓能力較強的幼兒與它同看一本書，啟發他們交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動。

3、大班——發展的、多樣化的自主閱讀環境。

前蘇聯教育家贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑�！睂τ诖蟀嘤變簛碚f，學習的興趣更為重要了，他們旺盛的求知欲和迅速發展的語言能力需要教師在創設自主閱讀環境中花費大量的時間和精力，同時也要將自主閱讀滲透到教學中的各個領域中去。

比如到了大班我們除了進一步豐富班級閱讀區，給幼兒提高一些教育意義以及一些簡單的科普知識的書籍外。還增添了《廣告創編區》。這個區角的開設，使我班孩子的自主閱讀能力有了很大的提高，孩子們通過這個區角活動，回到家里能自覺地從電視里學說廣告詞，還可以用