論游戲是幼兒園的基本教育活動18(二)

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。 戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。 各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣， 有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。

6、 游戲可鍛煉幼兒的基本動作

在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能；在玩球的游戲中，可以培養幼兒排球、接球的技能；在區域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。

7、游戲促進幼兒運動能力的發展

　  孩子神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性上在游戲活動中得到實現。

　　教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運動等，促進幼兒大肌肉群發展，并使動作趨于協調。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發育及協調能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內容，并在游戲中發展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

8、 游戲對促進幼兒的生長發育，提高身體機能

　　游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

　　四、 如何在幼兒園教育中實施游戲

1、 合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

多年的幼教實踐使我注意到：有些幼兒從小班到大班，游戲的水平還是很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子性格孤僻，不愿意參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致游戲水平的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的時間觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒更多的表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些事物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想象力、創造力很難發揮出來。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供30分鐘以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替湖外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。戶外活動時間每天應不少于2個小時，我們可以利用晨間活動做一些游戲、早操等來豐富游戲時間。

　2、為幼兒建立合理的游戲常規

　　俗話說，沒有規矩不成方圓。游戲常規就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經常性規定。游戲常規的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養幼兒養成一種良好的游戲行為的習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規也是對幼兒身心健康的一種保障。

幼兒游戲的常規一般主要具有以下幾個方面：

（1）愛護玩具，不隨便破壞玩具。

在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應愛護和不隨便破壞玩具。

（2）共享玩具，不霸占和爭搶玩具。

　　玩具是全體小朋友共有的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或將它悄悄的帶回家。 

（3）學會物歸原處。應物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

（4）和平相處，不干涉他人。

　　在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應指導他們學會等待、輪流進行游戲。如游戲在玩喜歡的游戲角色時，都想扮演自己喜歡的角色，而在扮演的過程中不該說話的時候就隨意說話打擾別人，那是不對的，老師要給予指導。

對別人的游戲成果，如在建筑區搭建或者美工區的作品要珍惜，不能搗亂、毀壞或干涉影響他人。如：在幼兒玩建構積木游戲時，有的幼兒搭的建筑物特別好，而有的幼兒淘氣，在別人的建構物上跳來跳去，或晃倒或直接用手去推到別人的建構作品。這時，教師應予以合理有效的制止。

　　3、 發揮幼兒在游戲中的主體作用

教師為主導，孩子為主體，兩者并不矛盾。教師為主導并不是要把幼兒控制在“柜臺內”，幼兒為主體也不是撒手不管。幼兒應該是游戲的主人，教師只是他們的參謀。也就是說，教師實施間接指導，以游戲的身份，游戲的口吻，或是提供游戲材料和游戲方法去啟發引導幼兒，讓幼兒自己去設計游戲內容，根據游戲的發展和情節需要自行增加游戲項目，他們就在得到心理滿足的同時發揮其主動性和積極性。例如，有一個平時很調皮的幼兒在游戲中扮演一只小鴨子，本來應該在小河里游戲戲水，可他卻跑上岸叫大灰狼來了，快躲起來。老師并沒有指責他，而是順著他的游戲思路引導他幫助其他小鴨子一個個躲起來。這次游戲幼兒都玩得很開心，他也表現得最為活躍。在按自己的意愿設計的角色游戲中，幼兒會表現出一定的獨立性，較強的自制力以及嘗試克服困難和堅持實現目的的欲望，他們會拒絕成人的幫助或不受外界的干擾而專心活動。這時成人的及時贊賞都會給他們愉快的體驗，增強他們的自信心。因此，教師要珍惜和保護幼兒良好的自主性萌芽，發展他們的個性。

　　4、 把幼兒成為游戲的資源

　幼兒在游戲中需要借助一定的人和物，并通過與人和物的交流才能達到良好的游戲目的，我們為幼兒準備了許多的游戲資源，殊不知，幼兒本身也是游戲資源，不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，幼兒又善于模仿、想象和創造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發。作為教師的我們要善于觀察、善于發現、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。

如生活中我們觀察到幼兒對看不見的事物特別感興趣，我們在平時可以創設一些，“猜猜看？”“什么不見了”的游戲或者在區域里投放“神秘戴”等觸摸感知類的東西讓幼兒來猜，這樣不僅讓幼兒喜歡參與游戲，而且讓孩子從中得到了鍛煉。

　   事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

參考文獻  

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