試論幼兒教師的語言對幼兒行為的影響(一)

試論幼兒教師的語言對幼兒行為的影響

[摘 要] 觀點來源:

     作為一名在職的幼兒教師,在每天和幼兒相處過程中,會發現自己對于幼兒和幼兒家長在語言上的引導是何其重要。另現在我們對于孩子總是過早的給予鼓勵，過多的用語言去鼓勵

基本觀點:

      幼兒老師在使用語言過程對于幼兒所起到的影響是什么樣子的?從而怎去規范自己的用語,更好的引導幼兒

 

幼兒老師每日活動中使用的常見用語有哪些？　 

）禮貌用語　 

）引導用語

）教學用語

幼兒老師使用怎樣的語言可以成功引導幼兒 

當幼兒犯錯時幼兒教師的語言如何使用

對于不同幼兒是否用不同語言引導　 

幼兒教師的語言的使用不當對于幼兒的心理及行為會起到什么樣的影響？　 

語言過多的呵責對于幼兒的影響？　 

對于幼兒過多的，不必要的鼓勵對于幼兒的影響是

幼兒老師的語言的使用，應注意哪些方面？

是否具備公平原則

是否考慮到對于幼兒的心里承受能力？

做一個使用正確規范性語言引導孩子的幼兒老師　 

規范教師用語

多站在幼兒的角度考慮

  

幼兒老師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動額聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時也提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發展，乃至其他心理發展有更大的影響。優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發展產生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。在每日的活動中，幼兒和幼兒教師，幼兒和幼兒之間每天使用的社交用語有很多，其中包含了常見用語：禮貌用語，其次幼兒教師和幼兒之間使用的引導用語，其次教學用語你使用的語言有很多種，晨接的時候，師幼之間會有一個禮貌用語，和別人禮貌打招呼，其次，幼兒和幼兒之間會較多的使用到很多常見的禮貌用語，如：如何禮貌引起別人注意！良好的社交禮儀。 

我們不僅要問了，幼兒教師使用怎樣的語言引導能夠引起幼兒注意，對于幼兒犯錯了應該對于幼兒具體發生的情況具體的去分析與引導，給予幼兒更多自己處理事物的能力。

幼兒教師的語言的使用不當對于幼兒的心理及行為會起到什么樣的影響？

幼兒的語言發展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。

按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發展過程中重要環節，語言輸入是幼兒分析、比較、內化語言規則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。

幼兒人園以后，環境發生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發起的談話，到自己學會提問題、主動發起與老師或同伴之間的對話、用恰當的語言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規則被動參加游戲，到創造性地使用語言、通過協商主動改變規則玩游戲……在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。

教師語言對幼兒語言發展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤。例如：當某一幼兒無意間踩了另一幼兒的腳時，教師會提醒這位幼兒：“王華，你應該對李慧說什么？”“對，應該說‘對不起’�！痹倮�如：一幼兒對老師說：“媽媽說我們明天去了外婆家。”老師通過重復幼兒的話來糾正幼兒語言使用中的錯誤：“哦，你是說你和媽媽明天要到外婆家去呀……”教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說：“小朋友們，現在是我們學本領的時間了……我看哪個小朋友坐得好……媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花……”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發展并不總是產生促進作用，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加主動地發揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現的不良影響。

幼兒與環境中他人之間的相互作用是幼兒認知發展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發展，并能促進和提高幼兒與環境中的人和物之間相互作用的質量。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫��？”“請小朋友看這幅畫�！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關