試論幼兒教師的語言對幼兒行為的影響(二)

在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發幼兒回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。例如：在學完詩歌《春風》，到室外觀察春天之后，教師通過提問“請小朋友想一想：春天來了，哪些東西變綠了？哪些東西變紅了？哪些小動物又出來活動了？……”幫助幼兒有目的地回憶剛剛觀察的情景，并在隨后的仿編詩歌中利用這些觀察經驗，編出“吹綠了小草／吹紅了桃花／吹來了蜜蜂／吹醒了烏龜”之類的詩句。教師的語言啟發實際上在傳遞這樣一種信息：要想仿編好《春風》這首詩歌，需要經歷“學習詩歌的語言結構”“理解詩歌的內容，體驗詩歌的意境”“觀察春天，獲得對春天的形象性的新認識”“將對春天的新的認識與詩歌的語言結構結合起來”幾個階段，使幼兒既學會了仿編詩歌的方法，又豐富了詩歌的語言經驗和有關春天的形象性的認知經驗。

此外，教師的語言對幼兒認知發展的影響，還表現在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發展。

穩定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。通常，教師不經意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現好時一句“你表現真棒”可能使這位幼兒以后表現更棒。教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

例如：午睡時，熒熒突然哭了起來，朱老師走到熒熒床前，對熒熒說：“怎么了，熒熒？哭什么呀？”熒熒沒有說話，看到朱老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動著。

“熒熒，有什么不開心的事？告訴朱老師好嗎？”朱老師拿出紙巾一邊幫熒熒擦淚水，一邊輕聲地對熒熒說。

“我媽媽、我媽媽出差了，好、好幾天也不回來、回來……”熒熒斷斷續續地抽泣著說。

“呵，原來是為這個事情啊！媽媽出差不是因為要工作嗎？等工作做完了，就會回來了呀！”朱老師輕聲細語地安慰著熒熒。

熒熒依舊抽泣著，停了一會兒，問朱老師：“我媽媽會回來嗎？”

“當然會回來了！你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢！”朱老師微笑著說。

在這里，朱老師的話起到了安撫熒熒，穩定其情緒的作用，使熒熒感到，盡管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。

教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發展，也影響幼兒與老師之間的和諧關系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。

教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產生的源泉．，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。

教師的活動指導語可以激發幼兒積極思考的興趣。例如：一位教師在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創設了一個活躍的活動情境。再例如：一位教師在講完《螞蟻飛上天》的故事之后，問幼兒：“如果小螞蟻想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，激發了幼兒創編故事情節的興趣和愿望。

教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。例如：一次數學活動中，教師發現，其他幼兒正在按照“數群”進行50以內數的計數游戲：“20里有2個10，5個5個地數要數4次……”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發呆。教師走過去問：“凡凡，你在想什么？怎么沒做游戲？”凡凡一本正經地說：“許老師，我在想能不能3個3個地數。”“是啊，你真能動腦筋呢！可以數數看呀！”在教師的鼓勵下，凡凡和其他小朋友開始吃力地3個3個地數10、20、30、40、50，結果發現只有30才能3個3個地整數。活動結束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發現和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。

幼兒良好行為規范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規范的養成不是通過說教產生影響的，而是教師的暗示潛移默化發生作用的。例如：李老師在教師節收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”于是，孩子們一齊用羨慕的眼光看著王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。

幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業已產生的某種道德行為還需要經過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現會起到加強和促進的作用，及時、恰當的批評、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。

幼兒老師的在使用語言過程中應注意，是否是公平的，符合適時發生的情況，做到不偏頗，不去打擊幼兒積極性，傷害到幼兒的自尊!其次，作為幼兒教師是否考慮到做為幼兒園小朋友面對的，所能承受的心理范圍，考慮到幼兒的心理發展狀況。

做一個使用正確規范性語言引導孩子的幼兒老師，幼兒具備天生的模仿性，幼兒回去模仿老師，模仿老師的語言，作為一名幼兒教師應該注意自己的語言規范，做到從自己的一言一行去引導幼兒。其次應該多站在幼兒的角度 去考慮問題 ，做到從多個角度看待問題，做到能夠及時的使用語言引導孩子。

參考文獻 :

　 　 　 《兒童心里學》

　 　 　 《兒童社會性發展與教育》

　 　 　 《兒童問題咨詢與教育對策》