親子活動中家長參與狀況研究(二)

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看助長了幼兒自私、獨霸、任性等不良行為，導致孩子不懂得分享，體會不到集體游戲的快樂，甚至不知道如何與他人相處，這將直接影響了幼兒社交能力的發展。 3．負面強化，造成孩子負面的心理暗示。幼兒期是孩子語言發展的關鍵時期，這一時期的幼兒很容易受到語言暗示的影響。在親子游戲中，很多家長常會因一時情急而朝孩子吼叫、對孩子進行指責，這樣就給孩子帶來一個負面的心理暗示，不僅不易改掉孩子現有的缺點，還會造成孩子的自卑感，強化孩子的不良行為習慣。例如：幼兒嘟嘟的媽媽常當著嘟嘟的面對其他幼兒家長說，“我們嘟嘟特別傻，總喜歡模仿口吃的人，說話結結巴巴的，每次我都沖他喊，但還是不行，真是個小傻帽。”嘟嘟媽媽雖然只是在閑話家常，他她并不知道這樣的話已經給了嘟嘟不良的心理暗示。嘟嘟把媽媽的話理解成了媽媽對他的評價，加之媽媽糾正他說話時的大喊大叫，都讓嘟嘟覺得自己確實很傻，而改掉說話結巴的毛病是一項很艱巨的任務，像自己這樣傻的人是很難甚至不可能完成的。所以長此以往，嘟嘟不僅沒有改掉口吃的毛病，反而對自己沒有信心，很少開口說話了。 4.父親或男性長輩的缺失。親子游戲中男性長輩的缺失是一個很嚴重的問題。如：在我對保定市某親子園及北京市某幼兒園親子班將近為期兩個月的觀察發現男性家長參與親子游戲的比例極低，有時甚至為零。受傳統文化相夫教子觀念的影響，女性一直承擔著教育孩子尤其是撫育幼兒的責任，殊不知，男性在思維方式、興趣、游戲內容的選擇及性別意識的形成方面對幼兒有十分重要的影響。如：在對待幼兒我行我素行為時，母親大多會以苦口婆心的勸說為主，而父親則傾向于比較理性的方式，他們會告訴幼兒如果你再我行我素的話，我就回家，留你自己在這里游戲，并讓幼兒根據現有的條件進行選擇。因此，為了促進幼兒健康全面和諧的發展，應當鼓勵男性家長參與親子游戲。 5.家長重視度不夠，親子班出勤狀況不理想。盡管早期教育已經被家長所關注，并逐漸提上了日程，但是仍然有許多家長沒有給予它應有的關注度。這一點淋漓精致的展現在了親子班的出勤狀況上。第一，幼兒的出勤狀況。很多家長認為，幼兒尚小，親子班的課程內容也較簡單，耽誤幾節課是沒關系的。所以，常常因工作忙、天氣狀況等外部因素肆意中斷或間斷幼兒的課程。可是，家長忽略了這樣將會導致幼兒羞澀、不自信、孤僻的個性。幼兒琪琪隨父母到外地出差，一個月后，重回親子班上課，他表現得很孤僻、羞澀、不獨立，做什么事都要拽著媽媽，不和小伙伴一起玩，在老師放音樂復習以前學過的游戲時，琪琪也表現很差。此外，在幼兒期，幼兒主要通過模仿來向家長或老師進行學習，家長的這種知難而退虎頭蛇尾的行為，將會直接影響幼兒良好行為習慣的培養。第二，家長的出勤狀況。通過在親子班的觀察記錄發現，由于種種原因陪同幼兒到親子班來上課的家長主要可分為三類人，（一）父母，他們均為高級知識分子。約占家長總數的20%，他們能較為客觀的評價自己孩子的行為和能力，并遵從老師的指導語，在適當的時機以適合的方式參與幼兒的游戲，并在游戲過程中糾正幼兒的不良行為習慣，建構一個與各自孩子能力發展水平相適應的最近發展區，促進幼兒的成長。（二）隔代老人，約占30%他們大多年過半百，頭發花白，文化程度也參差不齊。這一類家長，多半是年老體弱，精力難支，且自身的知識經驗匱乏，愛子心切。在親子游戲中他們多以看護幼兒的切身安全為主要職責，對幼兒老師的指導語擇其愛聽者聽之，不愛聽者棄之，即便是對幼兒任性、獨霸等不良行為習慣也因愛子心切而進行包庇。此外，受自身知識經驗的限制，他們無法提供適合的幫助和指導，甚至無法客觀的評價幼兒，所以這類家長認為，在不危及幼兒自身安全的前提下，只要幼兒高興就可以隨意游戲。（三）女傭（阿姨）他們包括專職幼兒女傭和家庭女傭兩大類。她們大多來自五湖四海，文化程度及育兒知識也良莠不齊。前者大多以培養幼兒為專職，且多為幼師出身，所以多能積極配合老師，主動的參與到親子游戲中去，客觀的評定幼兒各項能力的發展水平，及時的起到指導協助或者合作等作用；后者則主要為提供家庭服務的專職女傭，親子游戲是其家庭服務的一項分支內容，她們多為農村村婦，文化程度極低，且毫無相關的科學育兒的知識。她們多數愿意聽從幼兒教師的指導，并能就幼兒的各項能力水平和行為習慣作出客觀公正的評價，但是礙于與幼兒家長的雇傭關系，她們僅把幼兒的安全作為主要責任，而對幼兒的不良行為習慣視而不見聽而不聞；其次限于自身的知識能力，她們也無法為幼兒提供有效的指導和幫助。所以經常出現家長結伴談天論地，幼兒自由隨意的胡亂強搶、摔扔玩具的現象。由于親子班親子游戲是一種以家長為中介幼兒教師、幼兒、家長三者間的互動活動，即幼兒教師以示范、指導語等方式指導家長，然后由家長根據自家幼兒的現有發展水平進行個別指導、協助、合作的游戲活動。因此，家長是連接幼兒老師和幼兒的橋梁，家長的文化程度、教育觀念直接影響到了家長參與游戲的ZHU動性、及其對幼兒的指導。四、影響親子游戲中家長參與狀況的因素 1.家庭環境。由于親子游戲是發生在家長與幼兒之間的一種游戲，因此，家庭環境的經濟狀況、文化觀念及家長的受教育水平就會不可避免的對親子游戲產生一定影響。本人通過在親子班的觀察記錄發現，高知識高學歷父母陪同幼兒上親子班的比例很低，尤其是父親的參與，更是寥寥無幾。通過與幼兒陪同家長的談話，我了解到造成父母缺席，甚至男性家長緊缺的主要原因有經濟因素和文化因素。第一，經濟壓力。事實上多數家長還是非常希望能有相對長的時間來與幼兒進行游戲的，尤其是親子游戲，但迫于生計他們每天不得不花費大量的時間在工作上，這就致使幼兒必須在隔代親人或家庭阿姨的看護下成長游戲。此外，為了彌補由于忙碌而忽略幼兒的不安，父母多以過分的溺愛和放寬對幼兒的性格行為和常規習慣等要求作為補償，并常常給阿姨以類似的暗示，致使阿姨礙于幼兒家長的雇傭關系而放任幼兒隨意發展，造成親子游戲鏈的斷層。第二，文化觀念作祟。造成家長缺席親子游戲的另一個重要原因是“面子”。首先，受中國傳統文化女性相夫教子的影響，很多男性家長認為陪同幼兒上親子班或作親子游戲在很多人面前唱唱跳跳或游戲是有失紳士風度的行為，這會令自己很沒“面子”，所以參加的積極性不高。其次，受快速生活節奏的影響，家長與家長之間，明爭暗斗相互攀比，把雇傭家庭阿姨看做一件能炫耀自己富有和高質量生活水準的標志，遂紛紛雇請阿姨，替自己分擔育兒責任，以彰顯其經濟實力的強大和社會地位的尊貴。此外，部分家長認為，幼兒時時刻刻的優良表現也是令自己十分有面子的事情。所以這類型家長常常為了達到某一預期目的而強迫幼兒玩其不喜歡的玩具，包庇帶辦一些幼兒任務。最后，親子游戲還受到家長的受教育水平、家庭文化環境的影響。研究表明，大專學歷的父母更多的參與支持親子游戲，在親子游戲中他們更注重與孩子的互動。相反，低學歷家長在育兒過程中則重育輕教，對于如何開展親子游戲、如何提高親子游戲質量等相關知識知之甚少。因此，家庭的經濟和文化環境對父母參與游戲的積極性、參與的方式有很大影響。 2.家長的育兒觀。家長的教育觀念是指父母在撫育子女的過程中所持有的有關兒童發展、對兒童期望及兒童教育的看法和認識。它涉及到了家長對兒童及兒童期的認識、對人才價值的理解、對游戲與幼兒成長關系的看法以及親子間的關系的詮釋等很多方面。游戲中持不同教育觀念的家長以各自對幼兒的不同期望為最終目標，通過自己對游戲、親子關系、兒童期等的認識來指導幼兒。如：有些家長常常棄幼兒的發展水平于不顧，以自己的價值觀作為衡量行為的尺度，如他們認為幼兒只有把手工做到和老師的標準示范一樣才可以，這樣才是棒的，所以，他們常常對幼兒的涂鴉品頭論足，有的家長還因望子成龍心切而口不擇言，給幼兒造成負面的心理暗示。因此，不同的教育觀念直接影響到了親子游戲中家長選擇怎樣的行為。 3.親子游戲的類型的選擇。親子游戲是幼兒與家長相互交流的媒介，在選擇游戲時，不僅要遵循孩子的年齡和性格特點，更要發揮家長的特長。作為一個成熟的社會人，親子游戲中家長總是習慣性憑借自身的知識經驗對幼兒的行為進行指導，以構成幼兒的最近發展區來促進幼兒的發展。因此，若某親子游戲恰好是家長所不擅長或不熟悉的，就會直接影響到最近發展區的建構。此外，游戲的類型還會影響幼兒的表現，親子游戲以促進幼兒的發展為目的，故必須遵循兒童的年齡和性格特點，否則，幼兒就會產生反感、厭惡等情緒，從而間接的影響家長參與的積極性和頻率。五、協助家長做好親子游戲的建議 1.幫助家長樹立科學的育兒觀念，有針對性的滲透育兒方法。通過上面的論述不難看出，導致問題出現的一個主要原因在于家長缺乏科學的育兒觀念和知識經驗。因此，作為幼教老師，幫助家長樹立科學的教育觀念，傳授給家長必要的育兒知識是改善親子游戲中家長參與狀況的關鍵。首先，對游戲與學習關系的認識是育兒觀念中影響親子游戲中的重要因素，因此樹立正確的游戲觀念是科學育兒的首要任務。一項游戲與學習關系的調查，“游戲就是學習”的含義是：游戲是學習的一種形式。“游戲不同于學習”的含義是：游戲不是學習。“游戲和學習要結合起來”的含義是：游戲不是學習，因而要將這兩者結合起來。調查的結果是，對于第一種觀點，教師中只有6人同意。對于第二種觀點，教師和家長都沒有人同意。對于第三種觀點，教師中94人同意，家長中189人同意。由此可見，大多數家長認為只有讀書、寫字才是學習，而游戲僅僅是幫助幼兒學習的一種方式。事實上，對于幼兒來說，游戲就是學習。親子游戲中的每一個動作、每一個想法、每一次失敗或成功等等都是需要幼兒嘗試和掌握的難題。其次，愛孩子不等于嬌慣孩子，寵幸孩子。受中國421家庭模式的影響，隔輩老人對幼兒的愛通常是毫無原則毫無理由的，這也是造成一系列問題的根源之一。作為家長，在給予孩子疼愛的同時也要銘記，什么樣的愛是孩子真正需要的愛。愛不是多吃好吃的東西，不是做打破常規做特立獨行的小公主，愛是教孩子學會如何生存，以便于他們適應社會的秩序和要求，從而快樂的生活。最后，家長還應廣泛學習科學育兒知識。俗話說“隔行如隔山”，只有在了解了幼兒成長各階段的身心特點的基礎上，家長才能給予幼兒以合理的指導，以達到因材施教的效果。 2.幼兒教師還應當正確對待與家長的合作關系。在親子游戲中，家長是否配合，配合的程度如何，是影響親子游戲效果的一個直接因素。因此，如何讓家長積極主動的參與到游戲中來，并且在游戲中感到快樂和滿足成為了一個十分重要的問題。首先，幼教老師要表明自己決心要同家長形成育兒合力共促幼兒健康發展的立場，消除家長的陌生感和不信任感，與家長建立互尊互重相互友好的關系。其次，幼兒教師還應當以身作則為人師表。用自己過硬的人格和出色的專業知識專業技能征服家長，令其相信，遵循你的指示是最正確無誤的選擇。三指導語要有針對性、可操作性、科學性及容易接受性。幼兒教師應當了解親子班中不同陪護家長的情況，說話要注意尊重家長，體諒老人愛子心切的立場，給予青年父母“面子”，能舍身處地的考慮到保姆的夾層角色，說話尊重家長，這樣才能得到家長的尊重和積極配合。 3.強調家長參與對親子游戲的積極作用。親子游戲之所以區別于其他游戲，是因為介入了家長這樣一個角色。許多家長很注重親子游戲本身對幼兒成長的促進作用，而忽視了自身參與對親子游戲和幼兒的積極作用。事實上，家長的積極參與無形中給了幼兒一種支持，與幼兒形成一種心靈的溝通，不僅能豐富游戲的內容、提高游戲的知識性、趣味性，還能促使幼兒更加專注于游戲。因此，幼兒教師要時常強調家長參與的積極作用，并對做得好的家長給予鼓勵。而作為家長，也一定要有責任意識，積極參與親子游戲，及時反饋育兒情況，并與其他家長進行溝通，以促進幼兒健康自由的發展。 4.利用各種傳媒及其他途徑宣傳家長在親子游戲中的重要作用，提高家長的關注和重視。縱然親子游戲已成為一種育兒之風在國內興起，但還是有很多家長對親子游戲的重視程度不夠。導致大量保姆陪同上課或隔代陪同上課的情形出現。所以利用各種途徑進行宣傳，使親子游戲為更多的家長關注和重視是十分必要的。主要的傳播類型有兩種：第一，各種傳媒是向大眾傳播早期教育知識的一個最普及、最便捷的方式。通過電視、報紙期刊、影像資料等方式傳播宣傳早期教育和親子游戲對幼兒成長的積極作用，對提高家長對親子游戲的關注度是十分重要的。第二，早期教育機構和家長學校是與幼兒家長接觸的最直接的機構。早教機構和家長學校的工作人員均為具有教育知識的專業人員，往往是家長心中育兒權威的代表，他們可以面對面與家長進行溝通，直接向家長傳播親子游戲對幼兒成長的積極作用。

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