體驗讓學生愛上數學(一)

 體驗讓學生愛上數學摘要：數學課程標準也指出：通過數學學習，使學生能夠體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。根據學生的年齡特點和已有知識經驗，教學中本人注重挖掘教材資源，激發興趣，設計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習數學。關鍵詞：體驗    愛上   數學   體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征。學習過程中不僅要用自己的大腦去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。數學課程標準也指出：通過數學學習，使學生能夠體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。根據學生的年齡特點和已有知識經驗，教學中我注重挖掘教材資源，激發興趣，設計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習數學。一、在具體的情境中體驗數學建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。在教學中我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。如做游戲、模擬表演等，使學生全身心地置于數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。小學數學學習的過程中，常會碰到有些知識點“只能意會不能言傳”，此時，只要學生有感覺能理解就行了。那就需要在我們的教學中創設具體的情境把握好知識的來龍去脈，從而掌握知識，提高能力。如案例；我校伍利琴老師在教學新課程教材第五冊《分數初步認識》�！窘虒W片段一】課前交流師：（中秋賞月圖）同學們，中秋是我國的傳統節日，你們能說說過中秋的分俗習慣嗎？評析：教師選擇學生感興趣的話題，與學生進行課前交談，一下子拉近了教師與學生的心理距離，并活躍了學生的身心。教師在課前交流可以創設一個問題情境，讓學生通過與教師的交流，拉近教師與學生的距離，并為新知的學習作好鋪墊。師：同學們你們最喜歡哪個數？（學生全班交流，若沒有也沒關系）你知道王老師最喜歡哪個數呢？我最喜歡“1”，中秋上吃的東西很多，我都能用“1”來表示。你相信嗎？誰來說一些東西，看老師能否用“1”來表示？教師根據學生說的用“1”來表示。學生相信后（學生已經感悟到多個物體可以看成整體“1”），教師讓學生舉例。一個有趣的話題，通過與學生的交流，拉近了教師與學生的心理距離，活躍了課堂氣氛，但更為重要的滲透了新知，為學生新知學習作好了鋪墊。這樣的情境創設才是有意義的，并且是一舉多得�！窘虒W片段二】感知分數    教師媒體出示月餅，有8個、4個、2個、1個月餅分給2個同學，怎樣分最公平？評析：教師通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生用感知分數。這樣的情境，更貼近低年級學生的年齡特點�！窘虒W片段三】比較分數    1．教學 “2個同學平分4個月餅”和“2同學平分6個月餅”用分數表示后，教師創設問題情境： “2個同學平分4個月餅”和“2同學平分6個月餅”有什么相同處？ （學生比較兩題的分數）    2．練習“3只兔子平分6個蘑菇”、“3只兔子平分15個蘑菇”、“3只兔子平分一筐蘑菇”后，教師再次組織學生進行比較。    評析：為了讓學生知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份也可以用分數表示，教師精心創設問題情境，組織學生進行比較——發現這些分數的相同處，使學生感悟分數的表示與物體的多少沒有直接關系，關鍵是把物體平均分成多少份，取這樣的多少份，從而使學生進一步認識分數。但在實際操作中，當教師創設問題情境，組織學生進行比較時，學生始終不能用自己的言語表達，即無法真正感悟。這與教師的情境創設、問題的設問有直接關系。在學生通過動眼觀察、動手操作、動嘴說說“4個同學平分4個月餅”和2只同學平分4個月餅”如何用分數表示后，教師則創設問題情境：為什么剛才每同學分得這盤月餅的1/4，而現在每個同學分得這盤月餅的1/2？通過比較，使學生感悟，雖然都是4個月餅，由于平均分的份數不同，分母是不同的。在此基礎上再提出“2個同學平分6個月餅”，同樣學生通過動眼觀察、動手操作、動嘴說說分數后，教師在此創設問題情境：每次分得月餅個數不一樣，怎么每個同學分得這盤月餅的1/2呢？再次讓學生進行比較，使學生感悟由于都是平均分成2份，每個同學分得其中的一份，所以都使用1/2表示。教師通過創設兩方面對比的情境，具有情境化的設問，而不是干巴巴的有什么相同處，從而引導學生進行觀察、比較，使學生感悟分數。反思：《數學課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。從中看出，情境的創設對學生的數學學習是十分重要的�，F代教學認為，在教學中，教師是學生數學學習的組織者、引導著、合作者，如何去體現教師的作用，那就是教師能精心創設情境，使學生能按課程標準的理念，在生動具體的情境中學習數學，從而掌握知識、發展能力、健全非智力因素。
      教師在創設情境時，首先要聯系學生已有的生活經驗、知識經驗，切不可為創設情境而創設情境。情境的創設應有利于學生學習，有利于學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流的數學活動。教師為了能突出重點、突破難點，教師通過創設“用1來表示多個物體”，使學生感悟多個物體可以看成整體“1”，在通過情境——分月餅，使學生復習舊知。最后教師創設多層次的對比，讓學生在對比的情境中，進一步感悟分數。其次，情境中教師的設問要具有啟發性、兒童話性。在比較分數時，教師不應直接問：有什么相同處？而應揭示現象，啟發學生思考，怎么會這樣呢？既有啟發性，又具有一定的直觀性，更易啟發學生。最后，情境的創設應該是多層面、多角度。只有這樣，讓學生在多角度的比較中，才能使學生逐步、主動進行建構知識，使新知與舊知同化�？v觀整節課，學生那種興奮與投入的情景令人無比的愜意，我也領略到以前無緣享受的宜人景致。與以前教學方法比較，本節課成功之處就是創設了生動的情境，提供了合適的素材，讓