新課程下中班數學活動與主題整合的初步研究(一)

新課程下中班數學活動與主題整合的初步研究

【摘要】課程的整合化是幼兒園教育綱要的理念，也是課程改革的重要趨勢，而主題活動課程更是整合課程中比較普遍的一種實踐形式。我們在實施《綱要》和主題活動的過程中，出現了一些困惑：數學知識的體系在幼兒園教育中是否必要？甚至有人提出，數學教學在幼兒園教育中是否必要？如何將數學學科和幼兒主題教學有機整合？

結合我們幼兒園進行的主題活動及實踐，我們也在思考，如何通過研究和實踐來摸索出數學教學內容與主題隱性地、開放地、創造性地整合，在幼兒的主題生活中滲透，促使數活動呈現出生活化、情趣化的特點。這篇論文的寫作目的也就是通過對中班數學活動與主題的整合的初步研究給幼教同行一個幫助和啟發。這篇論文一共分為三個部分。分別是：主題活動背景下數學活動的地位；從目標入手尋找中班數學教學與主題活動的結合點；從內容和形式入手尋找數學活動與主題活動的結合點；總結實踐經驗，提升教師在實踐教學中將數學活動與主題整合的經驗和水平。

【關鍵詞】幼兒  幼兒園  主題活動  數學教學  整合

一、主題活動背景下數學活動的地位

1、在主題活動背景下要不要數學活動

（1）《綱要》將以往單列的數學學科納入了科學教育領域，這從根本上改變了幼兒學習數學的方式，使幼兒的數學學習從傳統單一領域的知識的接受性學習轉向了主動、整合傾向的學習。在主題活動中，它所要研究的事物必然會包含數學方面的內容，幼兒在認識事物的同時，同樣也會感受到事物的數量、形狀、空間位置、邏輯等特征，從而體驗到事物之間的關系。

（2）在學習《綱要》的過程中，我們發現，有關數學教育的目標為：“能從生活和游戲中感受事物的數量并體驗到數學的重要和有趣”，從這一點上強調了生活環境在幼兒生活中的重要地位。其實只要我們仔細觀察，也不難發現我們就生活在一個有關“數”的環境里，早上來幼兒園（時間），每天會吃多少點心（量），玩的積木是什么樣子的（形狀），游戲中的隊形變化（序列）等。因此，將幼兒的數學與生活建立聯系，將數學內容自然地與主題活動相結合，可以使幼兒數學教育具有更豐富的內涵。

（3）《綱要》中有關數學教育的內容和要求為：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數感念，并學習用簡單的數學方法來解決生活和游戲中的某些簡單問題”。這樣一來，它弱化了幼兒學習具體數學知識的要求，突出了對幼兒數學的情感態度和能力的培養，強調由內在經驗引發幼兒對數學學習的興趣，這與主題強調的活動要基于幼兒自身的直接經驗和興趣，要與幼兒生活相融合的理念是不謀而合的。

2、在中班開展數活動與主題整合的意義

研究表明：4—5歲的中班幼兒正處于數詞和物體數量間建立聯系的階段，已在較低水平上達到了形成數概念的指標。這個階段的幼兒在數學學習上有著較大的潛力。只要采用適合于這個年齡兒童心理特征的數學方法，兒童不僅能在較短的時間內在數數、認數、數序方面有很大的提高，而且還能自發地把這些能力遷移到其他的數學活動中去。這些經驗的獲得和遷移，特別是運用抽象的數學符號的數學內容的學習，能幫助中班幼兒做好入上大班心理上的準備，因此，在主題開展中，不僅要分析中班各階段的數學教育目標和主題進展，我們還應將焦點放在兒童變化及研究兒童發展上，調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在活動中通過自己的探索和發現，來獲取有關的數學經驗，促進認識能力、情感態度、動作技能方面的發展。

綜合這些想法，我們覺得數學活動與主題的融合有著十分有利的理論支撐。那么，在中班的主題教學中如何樹立整合的教育觀，將有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與主題、與其他教學領域、與幼兒的每日生活整合，促進幼兒多方面的發展呢？

二、從目標、內容和形式來尋找數學活動與主題活動的契合點

1、分析數學教育目標，從中挖掘與主題活動的結合點

不管是中小班，還是大班的數學教學，它都有著自己獨特的特點，所涉及的數學知識存在著嚴密的邏輯關系，從而也形成了相互聯系的知識體系，這對于經歷過一期課改的教師來說體會尤其深刻。那么在整合時，是否要考慮數序呢？

我們認為，數活動雖然被主題活動所整合，但數序是客觀存在的，它當然也存在于主題活動中，只是不如原先那么顯性而已。因為在傳統的數教育中，過分偏重于知識的序，我們在進行數學活動時往往按照這個序按部就班，很少會想到重新調整。而實際上，數學是認識世界的一種方法，幼兒學數學的目的應該是使幼兒習得初步的數學思想方法，學會用簡單的數學思想方法解決日常生活和游戲中的一些問題，這才是關鍵。

由此，我們在實踐中總結出：教師應該心中有序，有知識的序，應該明確哪些是幼兒必須掌握的數經驗，而在實際教學中則應使它變得人性化，把幼兒放于主體地位；應把它變成開放的序，重視和強調幼兒的自主建構，并且尊重每個幼兒的個性，重視幼兒的思維、經驗和能力。

2、以內容和形式為切入點，嘗試與主題的整合。

數對幼兒來說并不陌生，它與幼兒的生活及其他一些教育領域有著千絲萬縷的關系。因此我們在分析目標的基礎上，實踐中嘗試以“學習活動”為參考，結合幼兒的學習特點來進行思考，在不同的主題、次主題和內容中滲透數經驗。

（1）隱性地整合數經驗。

《課程指南》中指出：學習活動強調綜合性，應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重內容之間的有機聯系，互相滲透，并以幼兒的現實生活為軸心展開活動。于是，我們的數活動隱性地融進了各主題活動中。

（2）開放地整合數經驗

《課程指南》中指出：學習活動強調激發幼兒對學習的興趣和探索意識，應在自主活動的基礎上，積累和擴展感性經驗，強調師生共建。因此數學活動的序由封閉式轉變成了開放式，幼兒數經驗的獲得也由教師教轉變成了幼兒的自主建構。

3、互相融合地整合數經驗

    在主題的大目標下，我們不妨以縱向坐標的形式來分析數學的知識體系，挖掘出該主題中所涵蓋的數學因素，找出數學與主題活動的結合點，將有關的數學內容融入該主題背景的環境創設、集體教學活動和數學的區域活動。

（1）主題環境創設中的數學教育

除了根據中班幼兒的年齡和學習特點組織專門的小組或集體教學活動，我們還根據主題目標，將適合幼兒自主操作的活動內容融入主題環境之中，以進一步激發中班幼兒學習數學的興趣，促進幼兒自主建構數學經驗。

（2）數學區投放與主題相吻合的材料