新課程下中班數學活動與主題整合的初步研究(二)

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數學區的材料投放要根據集體活動和環境的特點，為兩者作有效地補充或起到前置引導的作用。

4、創造性地整合數經驗

但凡接觸過新教材的老師都有體會：新教材《學習活動》中提供的都是活動素材，不是教學設計或方案，它需要我們老師進行選擇、組合、設計，在選擇和創造中賦予新教材新的活力。有了這個自主發揮的空間，我們教師也在研讀新教材的基礎上開始了初步的創造。

幼兒園的課程是富有創造性的，除了參考教材上的主題，也允許幼兒生成和師幼共建主題。我們在實踐中，發現教材中的主題里都開始體現數經驗的滲透，但是，設計一個數主題，是否也能引起幼兒的探究行為呢？我們曾嘗試過“有趣的數字”來建構數主題，把數、量、形時空等方面的知識點用一個主題統一起來，避免了將數學內容整合到其他領域中可能出現的條塊分割的狀況，使幼兒的數學變得系統和集中。

5、在一日活動中整合數經驗

《綱要》指出：教育內容的選擇既符合幼兒的興趣和現有經驗，又助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性和與小學教育的銜接。幼兒園的一日活動中都包含著課程，在生活、運動、游戲、學習四大版塊中，許多內容都滲透著數經驗的學習。而隨著中班幼兒溝通交往能力的增強，在一日活動中尋找與數學相關的內容、情境、問題，以幼兒生活經驗為基準，創設、模擬生活中的數學問題情境，在解決問題中發現數的秘密，應用數的知識，獲得數的概念顯得尤為重要。

此外，中班還可以通過拍球等活動來進行接數、累加和比較數量，或通過競賽活動體驗“快、慢”與時間段的關系。

三、數學教育與主題整合后的收獲：

北京師范大學馮曉霞對主題活動的界定：“主題活動是指一段時間內圍繞一個中心內容來組織教育和教學活動。主題一般來源于幼兒的生活，既圍繞幼兒自身的生活事件、文學作品或通過提煉一些生活現象等形成主題，設計教育、教學活動……”數學既然存在于幼兒生活之中，那么以幼兒熟悉的生活內容為中心，開展整合性的主題活動也成為一種有意義的實踐。對于這段話，特別在進行數學內容與主題整合的初步研究后再來重讀，我們體會很深，我們覺得，在兩者融合的過程中：

數學內容的選擇和設置要符合幼兒的年齡特點：

階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。

　　幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

應該兼顧到其他領域的教育內容，以促進幼兒的全面發展：

以抽象和邏輯性為特點，這為數學尤其是系統教學提供了較大的空間。數學知識反映的是事物之間的抽象的關系，是隱藏在具體事物背后的知識，因此，在幼兒從直接、具體的物理經驗上升為抽象的數學經驗的過程中數學起了重要的作用。在教育實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的個別差異。有些幼兒的確不需要教師的教就能實現這種抽象，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發和引導。這也說明了教學是不能被取代的。

我們在這里所說的將數學教育整合到其他領域和幼兒生活中，是指在保持數學教育學科性的同時，引導幼兒在其他領域的學習和生活中發現和提出數學問題，積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。

將數學整合到其他領域和幼兒生活在中呢？這恰恰是為了糾正傳統學科化課程中存在的偏差。在傳統的學科分立課程中，教師往往只關注本學科的知識，忽視幼兒的生活經驗，這樣很容易使幼兒的數學學習變成一個封閉的體系。

3、應該關注和支持幼兒在主題中生成的其他的數學活動：

孩子在主題活動中生成的問題、現象進行討論交流或預設活動，使我們的數教育也能關注孩子的基本經驗、興趣需要和他們當前關注的熱點問題，讓活動更有價值。如：以前一定要先教組成再教加減，先學會列式再編應用題，可是現在，孩子們往往口頭加減的經驗積累較多，口算試題對孩子來說沒難度。對孩子們來說真正有難度的是對加減法真正意義理解。所以我們根據孩子實際情況，讓孩子先來玩“表情圖片和試題卡片做朋友”的游戲，使幼兒在感興趣的基礎上理解加法的實際意義。

總之，新課程給了我們教師更多的課程選擇權。我們就更應該在選擇課程、平衡課程、優化課程的過程中，將學科教育融入主題活動。力求增強主題活動與學科教育在目標、內容、形式、方法上的有機聯系，從不同的角度運用多種的方式、方法來發揮課程的整體效應。作為一個對數教育活動很喜歡研究的老師來說，我將在以后的教學實踐中，對數教育如何整合到主題。

走進孩子的生成活動時，我們能發現孩子們的能量很大。生成活動中孩子的思維是活躍的，就連平時不善言談、不肯舉手的孩子也積極地爭著要說。而那些平時注意力易分散的孩子也被各種有趣的話題深深地吸引了。孩子們討論、研究著自己感興趣的問題。而且通過生成活動，他們也能嘗試用各種方法去尋找解決問題。在“我們的城市”的主題活動中，為了知道東方明珠塔高，還是金茂大廈高，孩子們會回家問爸爸媽媽、會去看各類書籍、找“百科全書”、問幼兒園其他的老師、有的是相互竊竊私語、有的甚至想去實地勘察……當他們終于在我的電腦網上知道了真正的答案時，他們的喜悅是有目共睹的。

數學活動有機地滲透到一日生活中：

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。

對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。

這僅僅是初步嘗試后的一些小小體會，還存在許多不足和值得探討的地方。但希望我們的努力能讓幼兒在實際操作中思考和面臨問題，把數學作為解決問題的一種工具，養成良好的學習習慣，并能通過數學學習能力的培養而獲得優良的思維品質，成為他們一切成功和成就的堅石。

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