淺談幼兒園的良好班風的培養(一)

淺談幼兒園良好班風的培養

[摘 要]幼兒園班風是由一件事、一位幼兒、一種行為習慣逐步擴大成部分幼兒乃到全班的行為習慣由不自覺到自覺的行為習慣。它往往是由點到面逐步形成的，有著一種巨大的教育力量，有助于幼兒更好的學習和進步。幼兒園的良好班風有班級中每位幼兒的素質的集中體現，對全班幼兒起著熏陶感染、潛移默化的作用，推動著班集體的形成、鞏固和發展。營建幼兒園的良好班風，為幼兒一生發展奠定良好基礎，是幼兒園教師在班級管理中的首要任務。本文主要對培養良好班風的重要性、如何通過培養幼兒好習慣來塑造良好班風等等進行初步探討，拋磚引玉。

[關鍵詞]  幼兒園   培養   良好班風  榜樣  配合

幼兒園教師的工作是千頭萬緒的，但核心工作是想方設法調動一切積極因素教好幼兒，讓他們從小養成好習慣，為今后的成長奠定堅實的基礎。要想達到這樣的目標，班級就必須要有良好班風和學風作前提保證。

一、幼兒園良好班風的界定

欲明其理，須知其意。要想知道如何培養幼兒園的良好班風，首先要明白何為良好班風？著名的葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單的方面說，只有一句話，及時養成來年更好的習慣。”因此良好的班風，即是一個班級好的風氣、作風，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現出班級的內在品格與外部形象，引領班級未來發展的方向，對于班級建設具有重要的導向作用。對外它是班集體的形象，對內是一種氛圍、一種力量，是一種約束力，約束班上不良的習慣。

良好班風的特點有：班級有凝聚力、同伴友愛，融洽的師生關系和生生關系，班級榮譽感強，學習氛圍濃厚、文明禮貌等等積極、陽光、團結向上、朝氣蓬勃的。生活在這個集體中的每一個學生都應該感到自己是自由的、放松的、輕松的、自信的、快樂的……我們可以從這些班風口號中去體會班風的內容：“好人好事有人夸，不良現象有人抓、和諧友愛，相互幫助……”

由此可見，良好的班風有一種潛移默化的教育力量，猶如一處生命的綠洲，能讓每個孩子的靈魂得到凈化。

二、培養幼兒園良好班風的重要性

明白了何為良好班風，那為什么在幼兒園也要建設良好的班風呢？

幼兒園是屬于學前教育，學前教育不像義務教育，幼兒園教師成為班級常規的引導者，讓幼兒園學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動。

首先，良好班風是使幼兒不斷進步的。班集體各項行為習慣都越來越好，老師和幼兒之間能夠監督自我、相互學習，不斷進步。

其次，良好班風是使班集體相互溫暖的。讓幼兒感受到班集體就是他們的家，班上的老師就是媽媽，她能教幼兒學本領，幫助幼兒解決所有的問題；幼兒之間像兄弟姐妹一樣相互友好，相互關心，相互幫助。

所以，在幼兒園里建設良好的班風是非常重要的。

三、幼兒園建設良好班風的基本要素和有效途徑

優良的班風對學生集體主要思想的形成、促進其身心健康成長有十分重要的作用，能過極大的增強學生的榮譽感和責任心。個人認為，一個良好的班集體、班風應具備濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。良好的班風不是學生自然產生的。它需要教育者在較長時間內做大量細致、艱苦的工作，有目的、有計劃的進行培養。教師不僅是教育的傳播者，更是班集體的直接領導者，所以教師在培養良好班風的過程中起著關鍵性、決定性的作用。從11年春開始，通過北師大網絡教學教育管理的學習，以及在幼兒園從事教育職業的工作實踐，在很多優秀教師的教育指導下，我學會了許許多多的知識，在如何培養幼兒園的良好班風的問題上，我也有了更深的了解和深刻的認識。主要涉及以下幾點：

（一）、樹立美好的班主任形象，營造師幼之間、幼兒同伴之間的親密感，建立“班級大家庭”的氛圍。

1、教師把自身塑造成幼兒的楷模，用個人魅力吸引幼兒。

教師用個人魅力吸引幼兒這一點是最重要的。幼兒只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的課。在生活中，時常有家長帶著孩子去參觀許多幼兒園，抱怨不能給孩子找個好的學習環境。究其原因，大多數都說：“我注重的不是學校大環境有多么多么的好，而更注重的是學校里的老師。”當有家長問起另一個家長：“為什么你們家的孩子跳舞這么棒？”這時，家長就會微笑著說：“因為她的老師擅長跳舞。”可見，什么樣的教師將教出什么樣的學生。教師的一言一行，對學生有著深遠影響。作為一名合格的幼兒園教師，讓幼兒喜歡上你這個老師，必須做好以下幾點： 

（1）、教師要有愛心

教師要把所有的學生當著自己的孩子一樣對待，以真摯無私的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的信任。要時時處處關心學生，在學生遇到任何麻煩或者困惑是，動之以情，曉之以理，用溫和的語言、火熱的心去溫暖每一位學生。

（2）教師要細心的觀察幼兒的一舉一動

如果發現有打鬧，做危險的事情的時候，教師應及時制止，和幼兒園仔細溝通原因。并且要細心發現幼兒的興趣、愛好、揣摩幼兒的心理特質。以便更好的了解幼兒的身心發展情況。

（3）、教師要有耐心，用百分之兩百的耐心去對待幼兒的一舉一動。

教師對待幼兒就像對待自己的孩子一樣，現在幼兒由于在家里都是獨生子女養成比較嬌氣、霸道的性格，剛來幼兒園都會出現許多不適應的情況。比如：“哭鬧不止、動手打人、挑食、不能自理等等。在這個時候教師必須蹲下來用十足的耐心、細心和孩子交談，和孩子說明這些都是不好的習慣，為什么這樣做不好？以及這樣做的后果。尤其是在對待各方面表現比較差的幼兒轉變工作時，教師要有恒心，用堅持不懈和幼兒打持久戰，使幼兒的身心健康發展。

2、多開展集體游戲活動，增強班集體的凝聚力

良好的班集體，需要有強大的凝聚力做后盾，這種凝聚力只有在多次活動中才能不斷得到鞏固和進步。在我的幼教生涯中，在班上我嘗試過一下幾種游戲活動，個人認為是增強班集體的凝聚力法寶，百用百通。

（1）學期的班級運動會。

在場下呼吁幼兒吶喊助威，為本班隊員加油，使每一位幼兒都能把思想凝聚在一起，為班級加油，集眾人之力，無論是在學習上還是素質活動方面為集體帶來了一份又一份的榮譽。

（2）、爭當“環保小衛士”活動

設立每周環保日，讓大家在游戲中、快樂中接受教育，逐漸改變學生的固有觀念，使學生在游戲中產生合作意識，增強班集體的凝聚力。激發集體愛勞動的美德，維護班級的優美環境，爭當一名“環保小衛士”等等。

增強班級的凝聚力，說起來容易，做起來難。只要我們廣大教育工作者能勇于開拓，勇于創新，不斷地總結經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。

（二）、換個方式提要求，促進幼兒園良好習慣，形成良好班風。

學期教育不像義務教育，幼兒園教師應為班級常規的引導者，讓幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動。

當我們在希望幼兒做一件事情而不做另一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如看到幼兒在建構區將積木亂扔在地上，經常會聽到這樣的話：“XX，不要亂扔積木，把積木撿起來！“如果我們采取另一種方式，比較溫和但是肯定地說：“XX，這個盒子是積木的家，我們把地上的積木片送回家。”如果幼兒統一的話我們還可以和他一起收拾。老師用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒不恰當的行為，有可以為他們如何做指明方向，而不至于對幼兒不知所措。 

（三）、樹立幼兒同伴間的帶頭人，運用榜樣示范的方式，促進建設良好班風的形成。的幼兒的“最嚴格監督之下”。因此，要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊:“快睡覺，別說話了，”更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節約用水，教師就不能開著水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師就要認真聽完幼兒講話，而不能邊聽邊做其它事情。作為教師，我們要時刻注意自己的言行，以自己的行為為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在潛移默化中受到教育。

班級中，幼兒在各方面表現出來的能力有強有弱。我們只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿